淺論小學數學中的創新性教學

【摘 要】創新教育是時代發展需要的一種新思想理論。小學數學教育中的創新主要是培養學生的創造性思維，這就要求數學教師在教學中要改變教學策略和方法，改變以往傳統的教學模式，以學生為本，注重對學生的引導和啟迪，以提高學生的思維品質為目的。

【關鍵詞】小學數學 創新性教育 創新思維

數學課程作為小學教育中的一門主要學科，其中不僅蘊含著豐富的有利于開發學生創新潛質的因素，同時也是培養和激發學生創新意識和初步創新能力最合適的學科之一。因而在數學教學中，需要注意激發學生的創新動機，強化學生的創新意識，發展學生的創新思維，加強創新技能的訓練，促學生創造性的個性品質的形成。小學數學教學如何開展創新性教育呢？下面從以下幾個方面淺析幾點自己的體會。

一、營造融洽的師生關系，激發學生的創新意識

經過調查，師生關系的好壞對學生的學習有著重要影響，因此，教師要盡職盡責，用真心與學生交流，處理好與學生的關系，用情感喚起學生對數學的愛好和興趣。教師除了教授知識外，更重要的是促進學生人格的全面健康發展，教師要主動與學生接觸，與其進行心靈的交流，成為學生的良師益友。

有了一個良好的教學環境，學生就會放下包袱，無拘無束，有一個寬松的思維空間。數學教師在教課中，要滿足學生的好奇心，激發其求知欲，培養學生的發散性思維，挖掘其創新意識。

二、強化合作意識，創設創新環境

在課堂教學中，對每節課的重、難點和知識點都要展開小組討論，讓小組內每個人都充分參與，積極發表見解，直至達成共識。教師要參與到小組討論之中，把握學生思維的動態，監控教學過程。對學生的作業采取自改、互改，鼓勵學生積極發言、敢于爭議，讓學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，啟迪學生用新的思路、新的方法，去思考、解決問題，形成創新的氛圍。

案例：百以內數的認識——分析一至兩位數中有幾個十，幾個一？

學生練習——擺一擺：（說明，學生手中有小棒的卡片，每張卡片畫有“10根為一捆”，代表1個十，這樣的卡片一共有10張，另外，學生有零散的小棒實物10根，每一根代表1個一）

（1）教師說數字，學生擺卡片和小棒，自己擺自己的（同桌互查）；

（2）指名學生說數字，全班同學擺小棒，同桌互查；

（3）同桌兩個人互相出數字，一個人說數字，另一個人擺；然后交換；

（4）同桌兩個人合作，一個人負責拿表示“一個十”的卡片；另一個人負責拿表示“1個一”的小棒，老師說數字，兩個人通力合作擺出來。（比賽性質）

這個合作教學案例比較有層次感，前兩個層次是互查，兩個人合作的過程體現得不是那么強烈；然而從第3個層次開始，同桌就需要互考，也就是兩個人之間要有必要的交流，在交流中，學生會互查，不明白的地方會互相幫助理解，這是一個非常好的契機；第4個環節實際上是在有組織的情況下進行的，這個環節是在學生理解了幾個十、幾個一的含義基礎上進行的，合作中減少了互查、互相講解的因素，增加的是互相信任和幫助的因素，從而激發學生更大的學習愿望。

三、重視發散思維，拓展學生解題思路

在數學教學中，培養學生的發散思維，對于提高學生的創造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進行沒有固定答案的研討，就會使更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。鼓勵學生用多種方法來解決問題，學生的思維有較大的“自由度”，這樣，既使學生的發散思維得到培養，拓寬學生的解題思路，又增強了學生思維的創造性，發展了學生的創新能力。

案例1：189-7可以連續減多少個7？

可以要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握數學知識之間的內在聯系，又進行求異性思維訓練。在教學中，我們還經常發現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。對此，應用題教學在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。

發散思維是創造思維的重要組成部分，它不受一定的解題模式的束縛，引導學生從多種角度、不同方向思考問題，從問題個性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去猜想、延伸、開拓。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且可以發揮學生的獨特見解，培養和鍛煉學生創新性思維品質。

四、留給學生充分思考的時間和空間

學生創新意識的培養和形式，必須有他們的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。所以，在教學中教師必須給學生提供足夠思考的時間和空間。在教學過程中，教師提出的問題不能太簡單、太直接，學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間。凡教師提出的有思考價值的問題，都要給學生提供足夠的思考時間。

在教學“角的初步認識”時，在最后，我設計這樣一個題目：“把一張長方形紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，看誰的剪法多？”

五、加強創新技能訓練是培養學生創新能力的重要手段

創新技能是反映創新主體行為技巧的動作能力，是在創新智能的控制和約束下形成的。主要包括創新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等。因此，在數學教學中，應該重視學生的實際操作，加強以基本技能力為中心的創新能力和科學方法的訓練，積極引導學生在學習過程中進行觀察、比較、思考、設計、制作、試驗、完善等多方面的實踐活動，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在學生操作中產生，讓創新在操作中萌發。

總之，學生創新潛能的開發需要一種寬松、民主、自由和諧的學習環境，只有在良好的氣氛中學生才能大膽質疑，善于發現問題，敢于提出問題，學會研究問題，從而達到解決問題的能力。我們廣大教師只有樹立創新觀念和運用創新教學策略，才能在小學數學課堂教學中進行創新教學，才能充分挖掘學生的創造潛能，從而使學生獲得有效、持續發展。