試探小學英語詞匯教學之策略

【摘 要】單詞教學既是小學英語教學的一個重點，也是難點。探討了在新課改倡導的教學思想下，教師在小學英語單詞教學中如何根據小學生的年齡特點，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中。

【關鍵詞】小學英語 詞匯 教學

小學英語教學中， 單詞教學是必不可少的一個重要環節，很多學生一提到英語單詞就感到頭痛，這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學變得生動、有趣，激發他們的學習積極性，使他們每個人的學習能力得以充分發揮。因此，單詞的記憶方法應該以學生的實際情況為出發點， 采取簡單有效的方法來激發他們學習的興趣，好的記憶方法能起到事半功倍的效果。英語單詞記憶方法眾多，最重要的是要遵循原則，找到適合自己的策略。

一、從生理上， 兒童由于發音器官和肌肉沒有定型， 因此模仿能力強， 接受新事物快， 易于學到地道的發音

根據布魯姆的研究， 兒童的智力水平從出生到四歲已發展到整個智力的50% ， 4 到8歲又獲得30% ， 最后8 到12 歲獲得余下的20%。如果成人和孩子同時去異國學習語言， 往往孩子會很快學會交流， 且語音語調和流利程度都優于成人。

從記憶規律上， 記憶是一個從記到憶的心理過程。整個過程可以分成三個階段。第一階段是識記， 通過眼、耳等器官， 把外語信息輸入大腦； 第二階段即保持， 就是把輸入腦子里的信息加以保存； 第三階段叫再現， 就是需要這些信息時能回憶起來。心理學家研究證明， 幼兒的機械記憶能力超過初中學生。年齡越小， 在語音方面的模仿能力越強， 這是因為小學生的基礎知識少， 還沒有完全形成理解性的思維方式，只能抓住事物的外在聯系， 反復進行識記。對于英語， 絕大多數小學生在沒有適當的英語知識來同化新知識的情況下， 唯一的方法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背， 念有利于良好的語音、語調和語流的形成， 背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識融會， 從而養成良好的發音習慣。

二、單詞教學的步驟

（一）讓學生聽單詞的讀音，初步感知單詞。教師可放錄音給他們聽，也可以自己讀給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

（二）讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。小學英語教材中，大部分單詞是表示具體的事物。教師可以通過實物、卡片或簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。

（三）讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

（四）讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

（五）讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。教師可以說中文，要求學生在四線三格本上正確拼寫出英文。以上五個步驟充分調動了小學生的各個感官系統，耳、眼、口、手并用。只有通過聽、看、讀、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

三、加減記憶法

就是用舊詞聯系新詞，用舊詞記新詞，而不是孤立地識記新詞。所謂加法，就是在某一個詞的后面加上一個字母，從而把兩個彼此孤立的詞聯系在一起，然后用舊詞記新詞。所謂減法，就是在某一個詞中減去一兩個字母，從而把兩個彼此孤立的詞聯系在一起，然后用舊詞記新詞。如：car （汽車），這是學生早已記住了的舊詞，只要在其后面加一個字母，就成為card（名片）。這樣，用前者car 記后者card 不僅容易，而且基本上可以做到過目不忘。學生先記了three（三），然后通過減去這個詞的第二個字母h，就可記住新詞tree（樹）。

四、寓單詞教學于娛樂之中

僅憑以上五個步驟的訓練以及五種單詞教學方法是遠遠不夠的，為了充分調動小學生學習英語單詞的積極性，筆者在教單詞時，輔以多種形式的娛樂方式，寓單詞教學于娛樂之中。不僅能夠測試小學生在課堂上掌握單詞的情況，還能夠激發學生們記單詞的積極性。在單詞教學過程中采用激勵的方法鼓勵學生記單詞。

教每個單詞都只用2分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀30秒，寫30秒。然后聽寫所學單詞，看哪些學生的記憶力強。教師備有一本記錄本，對于一次性通過的學生，拿出獎品鼓勵他們，教師可備些小的獎品，如小紅花、五角星等。這樣，能夠充分調動學生學習的積極性，使他們個個都爭做“記憶力強者”。有的學生因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是，全班的學生記憶單詞的能力都有了很大的提高。把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的欲望，讓學生體會到記憶單詞的樂趣。

五、對比教學法

英語詞匯教學中， 我們會遇到許多詞形相似的詞， 這類詞我們可以采用詞形對比教學法。比如：put- but， cut- cat， thirty- thirsty，three- tree 等。在教這些單詞時， 可以用一些彩色卡片， 將詞形變化之處寫在它們上面，通過移動卡片的形式讓學生自由組合不同的詞匯， 多組合幾遍， 以加深他們對這類詞的印象。當然， 這種做法主要是促進學生的詞形學習。漢語中有許多同義詞、反義詞， 英語詞匯中也有大量這樣的詞， 我們在教學生學習這類單詞時，可以采用詞義對比教學法。比如， 我們在進行英語單詞復習時， 可以讓學生找有親戚關系的單詞， 也就是詞義相近的詞， 對它們進行歸類， 豐富學生的詞匯視野， 提高學習此類詞匯的有效性。對那些詞義相反的詞， 可以用色彩對比鮮明的粉筆繪制陰陽樹。比如， 陰的一面是tall， 那么陽的一面就是short， 通過詞義對比， 促進學生對詞義的鞏固。

綜上所述， 只有我們加強詞匯的教學指導， 才能引導小學生扎實、科學、高效地學習英語， 提高小學生的英語基本功。總之，教學有法，教無定法。一個成功的小學英語教師要按照英語課程標準的要求，明確小學英語詞匯教學的任務，在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，不斷地尋找、發現新鮮的教學方法，尤其是在單詞教學中，才能使學生對單詞善學、會學，學而忘我，樂此不疲。