初中語文詩詞教學之我見

【摘 要】在時代的要求下，課堂教學也要呈現出一種新的模式，如何培養起學生的創新性，提高他們的創新能力，成了當下要研究的重要課題，教學的有效性便在這樣的背景下應運而生。而不管是什么學科的學習都離不開教學的有效性，初中語文詩詞的教學自然也不例外。

【關鍵詞】詩詞教學 初中語文

詩詞是我國特有的文化產物，且有著豐厚的歷史底蘊，從詩經楚辭、唐詩到宋詞、元曲，可以說大部分中國文學主要是史詩。《毛詩序》云：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩，情動于中而發于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，故手之舞之，足之蹈之。”其意思是說詩詞是一種節奏性很強的文學載體，且其抒情性顯著。然而，隨著時代的發展，現如今中學生對于詩詞學習的態度是畏懼、缺乏興趣。鑒于此，筆者結合自己多年的教學經驗，談談新課程背景下的初中語文詩詞教學。

一、加強誦讀，積累古詩詞

俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古詩詞豐富的感情、深刻的內涵蘊藏在凝練的語言中，不反復誦讀，又如何體會得出？只有反復吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達的中心。那么，如何進行誦讀呢？

首先，進行分類，讓學生保持清晰的思路。如以理想為主題，有曹操的《龜雖壽》、李白的《行路難》、李賀的《南園》及其他邊塞詩等；以人生為主題，有陶淵明的《飲酒》、李商隱的《無題》、李煜的《相見歡》等；以哲理為主題，有陸游的《游山西村》、龔自珍的《己亥雜詩》、柳宗元的《酬樂天揚州出逢席上見贈》、蘇軾的《浣溪沙》等。誦讀這些富有啟迪意義的詩篇，有利于熏陶和感染學生。在一定時期還要有重點地推薦一些成就較高、風格獨特的詩人詞人，如李白、杜甫、白居易、陶淵明、蘇軾、李清照等。

其次，形式多樣，引起學生的背誦興趣。為了使學生始終保持對古詩詞的濃厚興趣，充分感受古詩詞的魅力，實現由誦讀到感悟到積累到內化的效果，我在教學中，采用多種形式，以避免學生產生厭倦情緒。可以舉辦吟誦會，讓學生展示個人才華。可先用他們的詩畫作品裝扮教室，營造出高雅的氣氛，接著可設計形式多樣的比賽，通過記誦，學生不僅能明白詩句篇章所表達的含義，而且能領略其精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美的享受。也可在誦讀時開展人物評價活動，以詩的語言或最合適的詩句評述，如在誦讀過李白的作品后，用“天生我材必有用”或“狂放瀟灑第一人”等批語加以評價，提高學生對作品的進一步理解。也可靈活運用誦讀作品內容評身邊的人，如學生讀了蘇軾的《江城子·密州出獵》后，仿照詞句評其好友：“少言寡語又何妨，憑真誠，贏贊賞！”學生還可評自己，大膽挖掘自己身上不為人知的閃光點，肯定自己，如用“愿做春泥更護花”“年不在高，有志則名；話不在巧，有情則靈”作座右銘。在誦讀時開展寫評語活動，能更好地開啟學生的智慧，喚起學生的靈性，在實踐活動中培養學生古詩詞積累的能力。

二、指導學生表演，將詩詞再現

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習詩詞就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文形勢發展描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

例如：曹操《觀滄海》一詩中作者通過自己對大海的觀察，再借用生動的想象表達自己豪邁的心胸與理想，學生也較感興趣，但因學生在生活實際中很少見到大海，缺乏感性認識，勢必給閱讀帶來阻力，所以課前老師可有意識的組織學生到海邊走走，觀察大海等。在學好課文后，為更好的拓展延伸，可以給學生布置這樣一道作業：這篇詩歌寫大海寫得這么好，其實大自然中精彩的東西很多，請同學們去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，并用一段話形象地描寫出來，希望每一位同學都能在傾聽中有所發現。

三、整合教材內容，引導學生自主學習

初中語文教材內容中，詩詞的數量很多，在安排上一般是根據單元的核心內容將詩詞打亂編排的。這樣給學生記憶詩詞帶來了一定的難度，很容易發生混淆、記憶不牢固的現象。對此，筆者在教學過程中，以作者為單位，整合教材內容，使詩詞內容呈現集中化、條理化，進而引導學生自主學習。如在初中第一冊蘇軾《浣溪沙》的學習時，筆者將教材中蘇軾的另一首詞《水調歌頭》整合在一起學習，讓學生對蘇軾這個人的個性特征有個較為完整的認知。進而根據詩詞的創作時間，先學習《水調歌頭》，因它寫于1076年中秋節，詞人蘇軾4l歲被貶到密州，做了小小的太守，政治上不如意，與弟弟也有六七年沒見，這就出現了詞中“不應有恨，何事長向別時圓”的抑郁不歡，而結尾的詞：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”“但愿人長久，千里共嬋娟”與前面形成了鮮明的對比，體現了詞人樂觀、曠達的胸襟。再學習《浣溪沙》，是詞人在1082年創作的，時年三月，詞人再次被貶黃州，政治上不得意而且身體也不大好，但詞中卻寫到：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”，又體現了詞人的樂觀和熱愛生活。由此可知，蘇軾的性格是樂觀、曠達。這樣安排教學有助于學生對詩詞形成一個完整的體系，便于他們更好地體驗、感受作者的內心，能夠有效推動學生自主學習能力的形成。

總之，詩詞教學可以說是初中語文教學中的重點、難點。教師在教學過程中應結合教學內容，適當地對其進行整合、優化，不斷探究適合學生自主學習的教學模式，從而確保初中語文詩詞課堂教學的有效性。