淺談教學反思

【摘 要】新課程改革中把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度。著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。如果沒有反思，教師的教學就會僅僅是一種重復單調(diào)的工作，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變。教學反思是實實在在的教研行動，能使自己在以后的教學中不斷地發(fā)揚優(yōu)點、改進缺點，從而不斷地提高自己的教學質(zhì)量和教學能力。

【關(guān)鍵詞】教學反思 途徑 成長

新課程理念下，教學觀念在變化，理念在更新，課堂在改革，作業(yè)在變化，教學設(shè)計在變化，教學方法在變化，唯獨對教學反思不夠重視。在此，我淺談一下教學反思的幾個相關(guān)問題。

一、為什么要寫教學反思呢？

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?/p>

教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設(shè)進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。

我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾認為，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。因此，教學反思是提高教學水平以及促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑， 培養(yǎng)教師對教學過程進行教學反思的習慣，是提高教師的自我評價能力，提高教師教學水平最行之有效的方法。教學反思以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，它可以激活教師的教學智慧，是教師教學水平提高的重要基礎(chǔ)，是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別經(jīng)驗型教師與專家型教師的主要指標之一，教學反思是教學過程中必不可少的一個步驟。

二、教學反思的內(nèi)容

（一）記成功之處。將教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；哲學、教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。

（二）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓。

（三）記教學機智。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（四）寫學生創(chuàng)新。在課堂教學中，學生是學習的主題，學生總會有一些奇思妙想，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

三、如何提高教學反思的水平

（一）要進行積極的反思。教師要明確反思是為了提高自己的教學水平，而不僅僅是完成反思任務(wù)。反思必須要目的明確。教師要積極進行教學反思，而不是消極地在被要求進行反思的基礎(chǔ)上進行反思。

（二）要綜合運用反思方式。反思不僅要有目的性，更要有整體性和大局觀，教師應(yīng)將教學過程中所發(fā)生的事件先描述性地記錄下來，先強調(diào)記住其大概，然后再進行詳細的回想、反思，這樣才能使反思內(nèi)容充分而具體。反思，即要“反求諸己”，與自己對話，并盡量回想起所發(fā)生的教學事件，對教學事件產(chǎn)生的可能原因進行分析、探究。進行教學反思時，能夠?qū)ψ约禾岢鰡栴}是很重要的。如果只是回憶過去的事情，而不能從高層次的方面對自己提出問題，教師的教學反思就只是停留在較低水平。具體而言，教師要不斷地向自己提問：怎么樣才能使教學過程做得更好，如何使結(jié)果更符合預(yù)期等。

（三）以課改思想為指導。將自己的教學實踐同課改思想相對照，從對師生在課堂中的地位、學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學目標的實現(xiàn)等方面來進行反思，有意識的突破傳統(tǒng)教學模式對自己教學實踐的束縛，為自己的教學活動確立正確的導向。

（四）以教學實踐為基礎(chǔ)。脫離了教學實踐而空談理論的反思不具備對今后實踐的指導意義，教學反思必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。

（五）關(guān)注學生，關(guān)注細節(jié)。教學與反思的過程中要關(guān)注學生反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學生的主體地位，從學生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學設(shè)計的得失。從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，反思切忌大而全，因為大而全往往陷入大而空。每篇教學反思要從教育教學規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學活動的細節(jié)入手，課堂情境的設(shè)置、學生活動的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學語言的運用都可成為反思的角度。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。