活動性閱讀教學實驗得失談

【摘 要】《新課標》明確把“致力于學生語文素養的形成與發展”放到了教學的重要位置。我們實施多年的“活動性閱讀教學”也正符合了新課標提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分體現了以人為本、民主平等的教育理念。這一教學活動的開展，是對傳統教學的沖擊，通過廣大教師的實驗，活動取得了顯著的成果。下面談談活動性閱讀教學實驗得失談。

【關鍵詞】活動性閱讀教學 實驗得失

首先，“活動性閱讀教學”，它肯定了學生的主體作用，并把他放在與教師平等的地位上。在課堂教學活動中，活動性教學的各個環節環環相扣、相輔相成，既獨立又統一，自成一個相對完整的體系，且教學方式靈活多變，趣味無窮，增添了語文教學的無窮活力。教學活動中通過激發學生內驅力，培養學生自主的習慣，使學生獲得探究問題、解決問題、發展能力的愉悅感，從而促使學生精神境界、個體品德、合作能力、語文水準得到完整的提升。在這樣一個提升的過程中，教師的“話語霸權”將被徹底摒棄，學生獨特的體驗、感受和理解得到充分的尊重和愛護，師生在共同探討、平等對話的基礎上完成教學。這種活動形式的開展，為語文教學展現了廣闊的碧海藍天。

其次，語文本身是趣味無窮的，加上我們生動、有趣、自主、靈活的“活動性閱讀”，可以肯定地說，我們所實施的“活動性閱讀教學”正好能在“活動性閱讀”中彌補以往教學中的不足，在整個教學活動中，可以盡量讓學生動口、動手、動眼、動腦甚至動情，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。在活動中，學生學習的興趣明顯提高了，創造性的思維激活了，理解能力、綜合能力、表達能力和表演能力也得到了培養和提高。可以這么說，“活動性閱讀教學”以學生學習興趣的內在需要為基礎，以學生主體能力綜合發展為目標，借助學生主動探索、變革、改造的主體實踐活動，讓學生在實踐中感悟知識，學會學習。學生根據語文教學內容和要求，通過自己提出問題和研究問題，在師生共同的活動中了解知識、感悟知識、解決問題，在一種寬松、寬容、民主、友善的教學環境里，學生能夠離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒防走向自我接受，促進了學生潛能的發展，使學生成為真正的自我實現者。所以說，“活動性閱讀教學”確實可以達到一種新的教學境界，開拓一片新天地，多年來的逐步實施，也確實有了一些意想不到的奇效。

最后，教學成績應當是肯定的，但就在大家高舉紅旗，大唱頌歌之時，受時域的局限，活動中存在的一些“硬傷”也很值得考慮，引起足夠的重視，適時潑潑“冷水”，在實踐活動中來共同探討、商量妥善的解決途徑。“活動性閱讀教學”的前提必須是學生自主性，教師要堅信學生的能力不是“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”性體現。學生的自主、合作、探究性學習，也應該按照這樣的程序為妥：學生自主閱讀——發現問題、提出問題——合作探究。在探究過程中，教師適時指導——學生在老師引導下，自我解決問題——總結。學生自我總結學習本課所得和體會，找出規律性的東西，學會學習——能力遷移。但在實施環節中，有部分教師又出現了一些新的誤區，應引起我們的關注和反思。如一堂閱讀課，教師按照自己的“偉大設計”，讓學生就若干問題讀讀念念，說說講講，而自己只作為發問者、點名者、旁觀者、旁聽者，充其量也只是贊不絕口地曰：“好”“很好”。不適時而收放，不相機而導向，不升格而總結，這就曲解了“自主學習”的真正意義，以學生的頻繁“活動”取代了教師的主導作用。又如為“適應”新課改，有的老師將心思用于課的形式上，以“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內容，如“小組討論”，在一些教師眼中，以為這是學生“合作學習”的最佳形式和唯一形式。于是，幾乎每堂課必有小組討論這一道“風景”。這本無可非議，但要考慮討論的必要性，要適時適度。以“拓展”“遷移”為由，游離于閱讀文本之外，沒有這一環節，以為就不足以提升課的品位，就不足以體現新課改的新理念，一定要塞進一些課外資料，進行“讀寫結合”“內外互聯”式的強化訓練，以顯示課的容量之大、內容之豐。

另外，作為整個教學環節以外的問題，也值得大家共同探討：如課本本身內容量大，而作為山區中學的學生來看，由于以前小學能力訓練的銜接問題，課改以前，學生的思維沒有訓練開，因此，如果每節課要有大量的活動形式出現，是否會影響到完成教學內容的問題；再有就是因為有些中學還缺乏電教平臺，作為語文學科的特點，有些課文內容信息量大，而缺乏平臺的支持，很多課外擴展思維的訓練完成難度大，再加上有些段考、期末考中出現課文中的一些小說中的有關人物、詩句引用的出處的查找，造成老師、學生勉為其難，老師會占用一定的時間去解釋，如不解釋，學生自己卻又無法完成，很大的原因在于學生沒有一些相關資料，課外無法、也無時間去閱讀，這無形中影響了“活動性閱讀教學”的順利開展。當然，還不止上述種種，以上只是一些較常見的“硬傷”的概括，以供我們實驗者參考、改進，共同促進這一有益的教學形式的鞏固和發展。

總之，作為一個語文教學工作者，既要對這一形式熱情為之吶喊上陣，也要冷靜為之打掃“陣地”；既不要因“避免失誤”而制約改革的步伐，也不應以“難免失誤”而進入教改的誤區。因而，正確處理繼承與革新的關系，準確把握新“課標”、新理念的“度”，使教學改革朝著健康的方向發展，當是我們孜孜以求的。