高職藝術實踐課程教學改革初探

【摘 要】高職院校藝術類實踐課程的教學改革首先是思維方式的改革，可以借鑒工科的思維方式，形成系統的構架和思想體系，用工程方法來指導實踐項目的設計和完成，同時借助方法論和哲學思維轉變我們思考問題的視野和角度。

【關鍵詞】工程方法 藝術實踐課程教學改革 哲學思維

高職院校藝術類實踐課程的教學面臨諸多實際困難，強烈渴望改革與發展。從教師知識結構與學科背景來看，大多偏重于文科的、感性的、直覺的、經驗的，從事藝術創作，這無疑是能不斷創新、獲得靈感的好素質，但從教學構架與課堂把控層面分析，缺乏工科的、理性的、系統的考慮。

一、高職院校藝術類實踐課程課堂教學現狀淺析

通過對多所四川二級城市高職院校的交流、訪談，對比發現高職院校藝術類課程教學情況不容樂觀。研究發現，高職院校藝術類實踐課程的教學大約經歷了模仿——困惑——掙扎——轉型四個階段。教學內容基本能和學生就業方向相吻合，但相當落后與過時；方法手段比較單一，沒有做到各種媒體有機結合；教學設計偏于感性，缺乏系統的思想；教學與研究結合不緊密，教師缺乏團隊合作與科研能力；針對學生特點研究得不夠，缺乏對學生的創新引導，不能有效引導提高學生學習主動性；教學過程把控缺乏科學與理性。

（一）模仿

從事高職藝術類課程教學的教師大多畢業于國內非藝術類院校的美術系，畢業后直接應聘到學校從事教學工作，這樣就出現了什么都仿照自己以前接受的本科教育。照搬全抄很大程度制約了高職藝術教學的成長進步，缺乏個性。

（二）困惑

以筆者從事高職藝術課程教學經歷來分析，大學畢業兩年左右，自身儲備的藝術知識、繪畫技法、課堂教學的方法手段、教育理念等也就開始落后了，老師們普遍感覺自己脫離了藝術創作于生產的第一線，對自己抑或是對教學感到很困惑。

（三）掙扎

在接下來2-3年的時間，對教師個體成長而言是最為痛苦的階段，也是高職院校藝術類實踐課程教學的瓶頸期，變還是不變？保守還是改革？如何改革？高職學生特點在這一時期也特別明顯，學生缺乏良好的學習習慣，不主動學習，沒有目標和動力，美術基礎差異大，要做好課堂教學只有不斷的研究和摸索。

（四）轉型

這個時期，各個學校情況會略有不同，有的學校重視團隊建設，集中集體的智慧，有的學校借助于外界的幫助，嘗試進行各種改革。但整體來講，相對于其他學科，尤其是工科，我們藝術類的改革力度小，思維模式受限，很難轉變觀念。在教學內容、教學理念、方法手段、學生研究、教學科研等方面改革進展很小，這是什么原因呢？

二、借鑒工程方法來構思和設計藝術類實踐課程教學

高職院校藝術類實踐課程的教學改革首先是思維方式的改革，可以借鑒工科的思維方式，形成系統的構架和思想體系，用工程方法來指導實踐項目的設計和完成，同時借助方法論和哲學思維轉變我們思考問題的視野和角度。

（一）借鑒工科思維方式來形成實踐課程系統的構架和體系

清華大學華成英教授在一次公開講座中提到現在大部分學生學習動力不足，急功近利；能聽懂上課的內容，但不會自己主動的研究問題；系統觀念差，不能學習致用、舉一反三；工程觀念差等。如果國內一流院校本科學生都普遍存在這樣的情況，那么高職院校藝術類學生就會更為突出。借助于她的研究，筆者認為動畫教學需要進一步解決教什么和怎么去學這兩個問題。利用優秀的資源，讓學生知道動畫的思維方式和學習方法，構筑知識整體框架，優化課程教學體系。

（二）借鑒工程方法設計實踐項目

高職教育主要提倡依托項目來進行教學，在項目的設計上可以使用工程的方法。北京理工大學陳后金教授提出以實驗目標為導向，以實驗內容為載體，以創新能力為核心，以基礎性項目、綜合性項目和探究性項目為依托，階梯狀的設計實踐項目，讓所有層次的學生有不同的目標和實習內容。

（三）借助方法論和哲學思維轉變我們思考問題的視野和角度

中國傳媒大學曾定凡教授曾就繪畫與哲學進行了深入的探究與思考，他的論文《來自繪畫藝術實踐的哲學訴》中提到，雖然畫家對于系統的控制早已經在實踐上達到了極其輝煌的境界。這里本該是出哲學、出思想的沃土。然而十分遺憾的是， 我們有著非常珍貴的經驗， 卻沒有在這里形成深刻而系統的理論。在繪畫領域中， 已經很久不見談論哲學、談論辯證法了。在這次培訓中，北京理工大學侯建軍教授也提出教學中的哲學思維。這足以見得，在藝術領域和科學領域，哲學思維都不可忽視。

在藝術教學中，我們面臨著哲學的貧困。造型藝術是一種典型的經驗科學，在經驗科學為主的造型藝術中，造型哲學應占一個什么樣的地位？它們各自在什么意義上對造型藝術構成進步和解放，在什么意義上則帶來束縛與僵化？我們應該重視理論對實踐的巨大反作用， 我們需要理論與實踐的雙重突破。

【參考文獻】

[1]賈否. 動畫概論. 中國傳媒大學出版社，2010.

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