高職藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)改革初探

【摘 要】高職院校藝術(shù)類實(shí)踐課程的教學(xué)改革首先是思維方式的改革，可以借鑒工科的思維方式，形成系統(tǒng)的構(gòu)架和思想體系，用工程方法來指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完成，同時(shí)借助方法論和哲學(xué)思維轉(zhuǎn)變我們思考問題的視野和角度。

【關(guān)鍵詞】工程方法 藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)改革 哲學(xué)思維

高職院校藝術(shù)類實(shí)踐課程的教學(xué)面臨諸多實(shí)際困難，強(qiáng)烈渴望改革與發(fā)展。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科背景來看，大多偏重于文科的、感性的、直覺的、經(jīng)驗(yàn)的，從事藝術(shù)創(chuàng)作，這無疑是能不斷創(chuàng)新、獲得靈感的好素質(zhì)，但從教學(xué)構(gòu)架與課堂把控層面分析，缺乏工科的、理性的、系統(tǒng)的考慮。

一、高職院校藝術(shù)類實(shí)踐課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀淺析

通過對多所四川二級(jí)城市高職院校的交流、訪談，對比發(fā)現(xiàn)高職院校藝術(shù)類課程教學(xué)情況不容樂觀。研究發(fā)現(xiàn)，高職院校藝術(shù)類實(shí)踐課程的教學(xué)大約經(jīng)歷了模仿——困惑——掙扎——轉(zhuǎn)型四個(gè)階段。教學(xué)內(nèi)容基本能和學(xué)生就業(yè)方向相吻合，但相當(dāng)落后與過時(shí)；方法手段比較單一，沒有做到各種媒體有機(jī)結(jié)合；教學(xué)設(shè)計(jì)偏于感性，缺乏系統(tǒng)的思想；教學(xué)與研究結(jié)合不緊密，教師缺乏團(tuán)隊(duì)合作與科研能力；針對學(xué)生特點(diǎn)研究得不夠，缺乏對學(xué)生的創(chuàng)新引導(dǎo)，不能有效引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；教學(xué)過程把控缺乏科學(xué)與理性。

（一）模仿

從事高職藝術(shù)類課程教學(xué)的教師大多畢業(yè)于國內(nèi)非藝術(shù)類院校的美術(shù)系，畢業(yè)后直接應(yīng)聘到學(xué)校從事教學(xué)工作，這樣就出現(xiàn)了什么都仿照自己以前接受的本科教育。照搬全抄很大程度制約了高職藝術(shù)教學(xué)的成長進(jìn)步，缺乏個(gè)性。

（二）困惑

以筆者從事高職藝術(shù)課程教學(xué)經(jīng)歷來分析，大學(xué)畢業(yè)兩年左右，自身儲(chǔ)備的藝術(shù)知識(shí)、繪畫技法、課堂教學(xué)的方法手段、教育理念等也就開始落后了，老師們普遍感覺自己脫離了藝術(shù)創(chuàng)作于生產(chǎn)的第一線，對自己抑或是對教學(xué)感到很困惑。

（三）掙扎

在接下來2-3年的時(shí)間，對教師個(gè)體成長而言是最為痛苦的階段，也是高職院校藝術(shù)類實(shí)踐課程教學(xué)的瓶頸期，變還是不變？保守還是改革？如何改革？高職學(xué)生特點(diǎn)在這一時(shí)期也特別明顯，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有目標(biāo)和動(dòng)力，美術(shù)基礎(chǔ)差異大，要做好課堂教學(xué)只有不斷的研究和摸索。

（四）轉(zhuǎn)型

這個(gè)時(shí)期，各個(gè)學(xué)校情況會(huì)略有不同，有的學(xué)校重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，集中集體的智慧，有的學(xué)校借助于外界的幫助，嘗試進(jìn)行各種改革。但整體來講，相對于其他學(xué)科，尤其是工科，我們藝術(shù)類的改革力度小，思維模式受限，很難轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、方法手段、學(xué)生研究、教學(xué)科研等方面改革進(jìn)展很小，這是什么原因呢？

二、借鑒工程方法來構(gòu)思和設(shè)計(jì)藝術(shù)類實(shí)踐課程教學(xué)

高職院校藝術(shù)類實(shí)踐課程的教學(xué)改革首先是思維方式的改革，可以借鑒工科的思維方式，形成系統(tǒng)的構(gòu)架和思想體系，用工程方法來指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完成，同時(shí)借助方法論和哲學(xué)思維轉(zhuǎn)變我們思考問題的視野和角度。

（一）借鑒工科思維方式來形成實(shí)踐課程系統(tǒng)的構(gòu)架和體系

清華大學(xué)華成英教授在一次公開講座中提到現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，急功近利；能聽懂上課的內(nèi)容，但不會(huì)自己主動(dòng)的研究問題；系統(tǒng)觀念差，不能學(xué)習(xí)致用、舉一反三；工程觀念差等。如果國內(nèi)一流院校本科學(xué)生都普遍存在這樣的情況，那么高職院校藝術(shù)類學(xué)生就會(huì)更為突出。借助于她的研究，筆者認(rèn)為動(dòng)畫教學(xué)需要進(jìn)一步解決教什么和怎么去學(xué)這兩個(gè)問題。利用優(yōu)秀的資源，讓學(xué)生知道動(dòng)畫的思維方式和學(xué)習(xí)方法，構(gòu)筑知識(shí)整體框架，優(yōu)化課程教學(xué)體系。

（二）借鑒工程方法設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目

高職教育主要提倡依托項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上可以使用工程的方法。北京理工大學(xué)陳后金教授提出以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為載體，以創(chuàng)新能力為核心，以基礎(chǔ)性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目和探究性項(xiàng)目為依托，階梯狀的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓所有層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)和實(shí)習(xí)內(nèi)容。

（三）借助方法論和哲學(xué)思維轉(zhuǎn)變我們思考問題的視野和角度

中國傳媒大學(xué)曾定凡教授曾就繪畫與哲學(xué)進(jìn)行了深入的探究與思考，他的論文《來自繪畫藝術(shù)實(shí)踐的哲學(xué)訴》中提到，雖然畫家對于系統(tǒng)的控制早已經(jīng)在實(shí)踐上達(dá)到了極其輝煌的境界。這里本該是出哲學(xué)、出思想的沃土。然而十分遺憾的是， 我們有著非常珍貴的經(jīng)驗(yàn)， 卻沒有在這里形成深刻而系統(tǒng)的理論。在繪畫領(lǐng)域中， 已經(jīng)很久不見談?wù)撜軐W(xué)、談?wù)撧q證法了。在這次培訓(xùn)中，北京理工大學(xué)侯建軍教授也提出教學(xué)中的哲學(xué)思維。這足以見得，在藝術(shù)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域，哲學(xué)思維都不可忽視。

在藝術(shù)教學(xué)中，我們面臨著哲學(xué)的貧困。造型藝術(shù)是一種典型的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，在經(jīng)驗(yàn)科學(xué)為主的造型藝術(shù)中，造型哲學(xué)應(yīng)占一個(gè)什么樣的地位？它們各自在什么意義上對造型藝術(shù)構(gòu)成進(jìn)步和解放，在什么意義上則帶來束縛與僵化？我們應(yīng)該重視理論對實(shí)踐的巨大反作用， 我們需要理論與實(shí)踐的雙重突破。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈否. 動(dòng)畫概論. 中國傳媒大學(xué)出版社，2010.

[2]拉卡托斯. 科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論. 上海譯文出版社，1988.

[3]霍克默· 阿多爾諾.啟蒙辯證法. 重慶出版社，1988.

[4]曾定凡.論語言與繪畫關(guān)系. 美術(shù)觀察，1997（10）.

[5]曾定凡. 動(dòng)畫美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)——挑戰(zhàn)與回應(yīng). 藝術(shù)教育，2006（1）.