高職英語作業的設計、實施和評價過程中的問題與改進

【摘 要】作業是我國教師在教學工作中經常使用的一種提高學生知識的方式，同時作業也是學生掌握相應知識和提高自身能力的一個重要的環節。作業的布置與教師的教學成績有著密不可分的關系。但是我國高職英語作業設計、實施和評價的過程中存在著許多問題，嚴重影響高職英語教育的發展，同時也影響著高職教育水平的提高。本文將要介紹的是我國高等職業技術學院英語作業的現狀以及完善我國高等職業技術學院英語作業設計、實施和評價的對策。

【關鍵詞】高等職業技術學院 英語作業 現狀 對策

根據我國新時代課程設計的要求，高等職業技術學院的英語課程教學目的是要使學生掌握一定的英語基礎、知識和技能，使學生具有一定的聽說讀寫能力，并能夠翻譯一些相關的英語資料。這就要求高等職業技術學院英語教師在教授英語的時候要貫徹上述的內容，強調學生英語技能的學習。英語作業作為高等職業技術學院英語課堂上教學設計中的一個重要部分，在學生提高相關英語知識技能方面占據著重要的作用，同時英語作業也能夠讓教師及時了解到學生關于這節課堂所講授知識的掌握狀況，并針對學生容易出錯的地方進行仔細指導，強化學生的英語能力。但是應該看到我國目前高等職業技術學院英語作業設計所面臨的現狀，這嚴重阻礙了高等職業技術學院英語教學的發展。

1 目前我國高等職業技術學院英語作業設計的現狀

高等職業技術學院強調學生某一項專業技能，往往忽視了除了專業課程之外的其他課的教育，加上高等職業技術學院學生在入學前，一般英語普遍較差。而高等職業技術學院又忽視了他們這方面的教育，學生就沒有學習英語的壓力，使得整個高等職業技術學院中學生的英語水平整體偏低。同時高等職業技術學院的課程安排的時候，英語課程占學生課堂教學時間比較少，學校和學生又都重視自己專業課的學習，使得整個英語課堂上學生的注意力無法集中，學習英語的積極性不高。一般不愛學習英語的學生，其對英語作業的態度也只是為了應付教師，草草做完作業上交，不能夠使英語作業應有的功能得到發揮。同時教師在英語作業設計的時候也存在著不少問題。

1.1英語教師對學生的英語作業批改過于簡單，缺少相應的交流

在高等職業技術學院中一個常見的現象就是學生多，班級大。英語教師要批改完學生的所有作業要花費上不少的時間和精力，對于多數教師來說批改作業是一個巨大壓力。因此多數教師在批改作業的時候都是畫一個簡單的對號或者叉號，或者在學生作業本上批注Good等英文字樣。有些教師對于作業的追蹤批改不完善，就是學生這次做錯的題目，教師改完之后，沒有再繼續就某些學生的錯題進行后來的批改，這也使得多數學生做錯相應的題目之后不加修改，使得學生在以后的學習和英語的使用中不斷出現重復性的錯誤。

1.2高等職業技術學院英語作業設計缺失自主創新

我國現代課程教學理論強調：教材的作業體例和呈現方式應該是多種多樣，避免出現模式化。雖然我國高等職業技術學院英語教學課程隨著時代的不斷發展而不斷的創新，但多數人只重視了教材和教學方法的創新而忽視了高等職業技術學院英語作業的創新。這導致我國高等職業技術學院英語作業設計一直保持著傳統的作業設計方式。大多數高等職業技術學院英語教師在英語作業設計的時候都會迷信權威，經常盲目的相信在英語教材的課后題目是最經典的，英語教師在布置作業的時候，往往讓學生直接將課后題目當作英語作業來寫，這種傳統的“拿來主義”嚴重影響了英語作業設計的創新。此外多數高等職業技術學院對于學科作業設計都有相應的次數要求，也就是說在一個學期內，硬性的要求某一學科要布置多少次作業。高等職業技術學院的英語教師為了應付學校的這個硬性規定，就將一些內容比較統一的題目布置給學生，而很少關注作業的形式和作業的創新內容。同時，我國目前高等職業技術學院學生寫英語作業的方式一般還是傳統的書面作業，內容也僅限于書本上的作業內容，比如書本上的：Cloze，Structure Practice和Translation。上文中提到，高等職業技術學院的學生英語水平普遍較差，參差不齊。這樣的作業形式對于英語好的學生來講遠遠不能達到他們的需求，但是對于學習較差的學生來說，就無法完成其作業。如果單純的英文翻譯和寫作英語作文，又會使得學生缺乏學習英語的興趣，多數學生的英語作業的寫作中會抄襲他人作業，使得教師不能夠根據作業完成情況來了解學生對英語的掌握能力，進而不利于學生的學習，也不利于教師的教學。

2 完善高等職業技術學院英語作業設計、實施和評價的對策

好的作業設計不僅能夠提高學生的學習能力，激發學生學習該門課程的興趣，還能夠提高教師的教學水平。因此教師的相關作業的設計、實施和評價的過程中要不斷地完善其方式和內容，以此提高作業水平。

2.1教師要根據學生情況合理布置作業

合理布置作業的前提是教師要明白布置相應作業所期望達到的目的。作業的布置可以是針對本節課所講內容的鞏固，也可以是單項提高學生某方面的技能，比如：英文翻譯和英文寫作。教師在明白自己想要達到的目的后才能據此設計出相應的英語作業，將教師個人的教學目標轉化成學生的學習目標，這樣既能夠保障學生能夠作業的同時提高自己某一方面的能力，又能讓學生在完成作業后體會相應的幸福感。同時教師還應該根據學生英語水平的狀況，布置不同的作業。教師可以就班級上學生英語水平將學生劃分小組，針對不同的小組，教師設置符合該小組學生的作業。比如，教師可以將學生分成理解能力強和理解能力不強、讀寫能力強和讀寫能力不強的小組，針對這些小組，可以設置相應難度的英文讀寫作業。這樣分組布置作業，能夠使處于不同階段的學生的英語學習有所提高。

2.2注重英語作業設計內容和形式的創新

傳統的作業形式不僅不能夠提高學生學習英語的興趣，還有可能使學生產生相應的厭煩心理。因此教師應該注重英語作業設計內容和形式的創新。比如英語教師這節課堂講授的是虛擬語氣，在布置相應的作業的時候，教師可以讓學生思考幾分鐘之后組成英語對話接龍：第一個學生說：If I had five million dollars， I would buy a big ship.那么第二個學生就可以順著第一個學生的故事接下去：If I bought a big ship， I would hold a wonderful party.這樣接下去，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，掌握相應的語法，還能夠激發學生的想象力。

2.3完善英語作業的批改形式

教師可以改變英語作業的批改形式，比如可以實行學生互改，教師可以劃定某一時段是學生互改作業的時間，這樣就能夠讓學生在批改作業的過程中發現自己常出現的問題，學生通過這種方式能夠鞏固所學知識。或者可以實行師生面對面的批改作業，也就是說教師針對一些英語水平低的學生，對其作業的批改可以與學生單獨面對面講解學生作業中出現的問題以及改正方法，讓學生在這樣一個面對面的批改過程中，調整自己的學習方法和學習策略。

2.4教師利用網絡信息技術，激發學生學習英語的興趣

隨著網絡技術的發展，教師可以多瀏覽一些英語學習網站，并對班級學生進行推薦，作業的設置可以是翻譯網站的一則英文對白，或幾則名人語錄，等等。這樣既能根據網絡的時效性對學生英文詞匯量進行更新，也能借由網站中隨處可見的趣味英語提高學生學習英語的興趣，同時，也能使學生的英語學習在實踐中得到運用。作業完成后，可以將學生分成若干興趣小組，對所完成的作業進行討論，從而得到多角度的分析與解讀，擴展學生思路，學習思維可以更加靈活。

3 結語

英語作業在我國高等職業技術學院英語教學中占據著重要的地位，英語作業設計、實施和評價的不斷完善，對于高等職業技術學院英語教學水平的提高有重大的意義。因此，高等職業技術學院的英語教師要注重英語作業的設計，通過作業達到其教學目的，完成相應的教學目標。

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