論以人為本思想對構建和諧體育課堂的指導意義

【摘 要】以人為本思想是我黨的執政理念，是構建社會主義和諧社會的根本指導思想和重要原則，同時也是社會主義和諧社會的本質要求與核心價值。新時期在推進素質教育過程中，倡導以人為本思想對推動我國的學校體育教育改革，構建和諧體育課堂，促進學生的全面發展，實現“健康第一”“終身體育”的體育教育理念具有十分重要的指導意義。

【關鍵詞】以人為本 中學 和諧體育課堂

黨的以人為本執政理念是社會主義建設新時期對馬克思主義理論新的豐富與發展，是對中國共產黨在社會主義建設實踐中在治國理論上的拓展和升華。在深化教育改革新的時期，提倡“以人為本”的思想理念，對營造一個重視人、尊重人、發展人的和諧體育課堂，提升學生的主動性、積極性、創造性，促進人的全面發展具有重大意義。

一、“以人為本”的概念解析

以人為本最早見于西漢劉向的《管子》，在“霸言”中：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”大意為霸王的事業之所以有良好的開端，也是以人民為根本的；這個本理順了國家才能鞏固，這個本搞亂了國家勢必危亡。胡錦濤指出：“堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。” “以人為本”，就是以人民群眾為本。同時，“以人為本” 的另一個含義，就是從價值觀的高度提出，要從根本的價值取舍上來回答在我們生活的這個世界上，與神、與物相比，人是最重要、最根本、最值得關注的。

總之，以人為本概括起來有三層意思：1. 以人為本就是以最廣大人民的根本利益為本；2. 以人為本體現了立黨為公、執政為民的本質要求；3. 堅持發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享；4. 把促進經濟社會發展與促進人的全面發展統一起來。

二、以人為本思想對構建和諧體育課堂的指導意義

（一）以學生的全面發展為中心，實現教育核心理念：“為了一切的人，為了人的一切，一切為了人”

胡錦濤總書記指出：“堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標。”人的全面發展是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。人的全面發展是指人各種最基本素質的全面、完整發展，是人身、心的和諧發展，表現為人的真、善、美，即人的德、智、體、美多方面素質全面的、自由的發展。黨的十六大報告指出：“人的全面發展包括人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質的明顯提高。”這為人的全面發展指明方向。隨著學校體育改革的不斷深入發展，學生的全面發展越來越受到教師的關注，構建和諧的體育課堂是促進學生全面發展的重要前提。只有營造一個和諧的體育課堂教學氛圍才能更好地推動與激發學生自由的、自主的、富有創造性的發展。教育的核心理念是：“為了一切的人，為了人的一切，一切為了人。”為了更好地貫徹這一教育理念，體育教師在構建體育和諧課堂時要做到“為了一切的人”。 無論學生是貧富、愚智、殘健都能一視同仁地真誠相待，不能因為學生的某些缺點而對其加以歧視，也不能求全責備。同時，教師應該做到“為了人的一切”。體育教師要著眼于學生的全面發展，而不是只關注學生體育動作技能與身體素質的發展，更要關注學生的個性情感、體育興趣、體育習慣、意志品質、創新能力等諸多方面的發展，從而促進學生綜合素質的提高。此外，教師還應做到“一切為了人”。教師在教學中要樹立全心全意為學生服務的意識，關注學生的需求，盡自己所能去滿足學生的發展需求，為學生的全面發展奠定一個良好的教育資源基礎，從而營造一個和諧的體育課堂。

（二）培養學生的創新精神，提升學生社會適應能力

十七大報告中關于以人為本的闡述中提到：“發揮人民首創精神。”所謂首創精神就是主動地提出建議、計劃和發明，并加以實施，這就是首創精神。這種精神是人類活動最有力的刺激力量。以人為本的執政理念提倡“發揮人民首創精神。”這為學校體育教學改革指明了方向。體育教師應相信學生的聰明才智，尊重學生的首創精神與創新能力。所謂創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。在體育課堂教學中體育教師應著力培養學生的創新能力與實踐操作能力。美國著名心理學家羅杰斯指出：“每個人都有通過自己的努力達到自我實現的能力和權力，并且給其機會，都會做出明確的判斷。”從羅杰斯的闡述可以看出教師應相信學生的能力與判斷，相信學生能夠通過自己的努力達到自我實現。同時，以人為本執政理念提倡發展應當是以絕大多數人為本的發展，而不應當是以少數人為本的發展；發展應當是以無數個具有平等權利的個體人為本的發展。這段話清楚地表明體育教學應以推動絕大多數學生的發展為根本著眼點，同時也要關注到每個學生的個體發展。學生的發展不僅是個體知識與技能的提高，更重要的是學生個體社會適應能力的提高。社會適應能力主要包括以下方面：個人生活自理能力；基本勞動能力；選擇并從事某種職業的能力；社會交往能力；用道德規范約束自己的能力。體育課堂就是一個小的社會，教師應通過多種情境的創設與精心的教案設計使學生經歷各種能力的磨煉，從而使學生的社會適應能力得到進一步提高，使學生所具有的多方面潛能得到發展，為學生今后成功立足社會奠定堅實基礎。

（三）確立學生的主體地位，發揮學生的主體作用

傳統人才培養模式中教師是課堂的主體，是知識的傳授者，學生只能被動跟隨教師設計的教學方法及教學模式進行學習，學生沒有權利選擇以自己習慣的學習方式、自己的知識構架及閱歷基礎相適應的認知方式展開對新知識的學習與操作，消化知識，組織構建自己的知識體系。這種教學方式不利于學生的意義學習，也極大地壓抑學生的個性發展，嚴重阻礙學生能力的提高。構建主義理論認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動。” 學生學習過程是學生根據自身已有的知識和經驗為基礎，通過尋找自身知識體系中與教師創設的情境相似的特征去思考問題所具有的規律特征，并運用自身熟悉事物所具有的特定解決方式去設法解決教師創設情境中的問題。在這一過程中學生必然會運用判斷、推理、歸納及總結等邏輯思維方式，同時運用自主、合作、探究、討論等學習方式展開對所學知識多方面性質的體驗與了解。通過新經驗與原有知識經驗的相互作用、相互塑造與重新構建，使學生能夠不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗，把新知識融入到自己的知識體系中。由此可見，在體育教學中摒棄傳統的以教師為中心的“填鴨式”“灌輸式”教學模式，有助于發展學生的主動性、實踐性、創造性和社會適應性。正像羅杰斯指出的：“人的基本屬性是在其自由發揮作用是基本是建設性的；可以信賴的；所有的人都有一種內在的需要，這就是生長、生存、自我完善。”

（四）增進人文關懷，促進師生情感交流

人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性積極性創造性，促進人的自由全面發展。黨的十七大報告中提出人文關懷的理念，會議第一次提出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導。”人文關懷包括以下幾層含義：①它承認人是物質、精神、文化的集合體；②承認人在社會生活及自我實現過程中的主體地位與作用；③肯定人的價值與多層次需求；④促進人的自由全面發展。從人文關懷的含義解析可以看出其包含著深刻的人文哲理，對我國當前正在進行的學校體育教學改革具有重要指導意義。它提示教師，學生不僅僅是一個物質生命體的存在，他們還有自己的思想，有自己的文化內涵與背景。因此，教師在教學中不僅要注重知識的傳授，還要關注學生的情感、學生的興趣、學生的文化內涵等多方面因素。人文關懷承認人的自我實現是主體實踐的結果。馬斯洛指出：“自我實現就是在對環境積極適應下，個體自我潛能的充分發揮以及個體人生價值的充分實現，并在這個過程中同時有利于他人與社會。”由此可見，主體的能動作用是個體自我潛能發展及自我實現的根本性因素。這提示教師在體育教學中應重視發揮學生主體作用，使學生真正成為學習活動的主體。和諧體育課堂是尊重人、發展人、完善人、關心人、理解人、依靠人的課堂，肯定人的價值與多層次需求、促進人的自由全面發展是和諧體育課堂要實現的目標之一。正如馬斯洛指出：“人的潛能的實現絕不是一種勢在必行的規定性，后天的社會環境，決定著人的潛能的實現與壓抑。而后天的社會環境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任與理解的人際關系，從而使人的潛能得到開發成為可能。”

體育教師在體育授課過程中應加強師生間情感交流，尊重學生的人格尊嚴，關注學生的價值、需求與興趣，努力營造一個民主、開放、愜意、信任及互相合作的和諧課堂環境氛圍，才能更好地推動學生自我潛能的實現。

三、結語

總之，十六屆三中全會提出的以人為本的執政理念對構建充滿活力與高效的體育課堂具有重大指導意義。體育教師應深刻領悟以人為本執政理念的科學內涵，在體育教學中貫徹這一指導理念需要體育教師用最新的教學成果與教學理念啟迪與拓展自身的知識視野，做到“以生為本”“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，搭建一個充滿情趣、民主開放、富有高效、和諧共贏的體育教學課堂。

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