學前教育課程淺析

【摘 要】文章對學前教育課程的幾個問題淺談一些看法，這幾個問題在當前我國的學前教育課程改革與發展中十分重要，它們涉及學前教育課程價值評價與判斷、主客體關系、感性與理性等基本理論問題，以及與課程實踐關系密切的教育內容的選擇問題。

【關鍵詞】學前課程 價值判斷 感性 理性

一、學前教育課程的價值選擇與價值判斷

眾所周知，關于課程的價值取向，主要存在三種觀點。這就是兒童中心價值取向，學科（知識）中心價值取向，社會價值中心取向。兒童中心價值取向課程觀以經驗主義哲學為基礎，根據兒童的興趣選取材料，組織活動，教育目的是發展兒童的興趣和心理能力。正如理查德·普林格所言，任何一種東西要想成為有價值的東西，取決于兒童所感覺到有趣的是什么，或者當時兒童在吸取的或迷戀的是什么。由于強調兒童經驗和活動的地位，并以此為基礎設計出的課程稱為“經驗課程”“活動課程”或“學習者中心課程”。

重視兒童經驗和興趣，讓兒童在活動中學習，激發兒童的內在動機，這是教育過程優化的要求，是組織課程所關心的問題。尤其是對年齡比較小的兒童來說，更應注意這一點。這樣能照顧到學習者的個別差異，適合個別教育，也能體現對兒童的尊重，在一定程度上有利于兒童的自由發展。從夸美紐斯、盧梭到裴斯泰洛齊、福祿培爾等自然主義教育觀點的持有者，到兒童中心主義的代表人物杜威，都主張這種價值取向，有一定的合理性。

二、學前教育課程的感性和理性

學前兒童由十分軟弱的個體，逐漸長成較強活動能力的個體。伴隨著生理的逐漸成熟，其心理形式也逐漸豐富，而心理機能逐漸增強。大致經歷了由感性產生理性的階段，在一定程度上重復演著人類心理由感性走向理性的過程。學前兒童心理發展研究早已十分明確地揭示了學前兒童心理發展的特點：感知覺在其認知、思維情感以及個性發展中占有主要地位；感性是學前兒童心理發展的突出特點。學前兒童活潑好動，好奇心強，情緒變化大，容易受外界環境影響，富于探索，樂于操作性活動；在內隱的心理形式和機能方面，則以形象的記憶和思維為主。學前兒童學習的特點是，善于模仿他人的動作，對形象的事物易于掌握，感興趣，而對文字表達的內容往往接受起來比較困難，如果文字形不成形象和情節，學前兒童就更加難于學習。

學前兒童的感性強表現在其心理的動作性、形象性、具體性強。越是年齡小的孩子，其感性就越突出，相應地越缺乏理性，甚至根本沒有理性。但是，學前兒童發展的方向是，感性心理逐漸減少，理性心理逐漸增多。

三、學前教育課程中的主客體關系

學前教育課程是主客體相互作用的活動。在這種特殊活動中，主體是人，即學習者（學前兒童）和教育者（教師、家長等）。其中，學前兒童是學習與發展的主人，占有特殊地位。在此情況下，教育情境中的知識、實物、形象，教育者及其行為、言語等就成為客體。而當從教師角度來審視課程活動時，原來作為主體的學前兒童則變成了特殊客體，原來作為客體的教師則變為主體，原來客體中的另一部分仍然是客體。

在學前教育課程中，課程主客體之間存在著三種關系以及由此引申出的三種作用。三種關系是：課程主客體之間的對象關系、對應關系、同構關系；三種作用是：課程主體對客體的能動作用、課程客體對主體的制約作用和課程主客體之間的交互作用。課程主體是對象化了的人，課程客體是人化的對象。課程主客體之間的關系實質上是對象化了人和人化對象之間的關系。

學前兒童既與教師、知識、玩具等相對作為課程主體而存在，同時也作為教師作用的客體而存在。與此相似，教師也具有學前兒童的上述特點。不過，課程主體的人和一般意義上的主客體不同。學前兒童和教師都具有社會性、意識性，他們作為客體時同樣具有這些特征，這就使課程中的主客體（作為無生命的客體除外）具有了特殊性，主客體的對象關系因而具有了特殊性。

四、學前教育課程內容選擇的原則

課程內容是實現課程價值的手段。選擇和確定什么樣的課程內容，以什么樣的結構形式來表現，從來都是課程發展的重點問題。教育改革以來，我國學前教育課程內容發生了不少變化，但在一段時間以內，課程內容問題并未引起足夠的重視。直到今天，課程內容的選擇與利用依然是廣大幼兒教育實際工作者的關鍵性問題。《學前教育研究》《學前教育》《幼兒教育》等我國學前教育的專業雜志，都曾開辟專欄討論此問題。它們反映一些共同情況：在我國學前教育實際中，由于缺乏理論指導，加上具體的教學資料繁多，沒有對課程材料進行選擇的確定性依據可循，幼兒教師對“教什么”的選擇實在存在不少困難；隨著“幼教的不斷發展和社會化，當今‘教什么’的選擇范圍更加寬泛，以至于不少人的思想發生混亂：似乎這也該教，那也該教，應該教給幼兒的東西實在太多了。可見，對‘教什么’加強研究已緊迫地提到日程。”這說明，加強課程內容選擇的規范性研究已經十分必要了。

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