幼兒園心理健康教育課程建構(gòu)的探索

【摘 要】幼兒園心理健康教育是最近十幾年來在學(xué)前教育學(xué)和發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域里的熱點(diǎn)之一。在幼兒園積極建構(gòu)專門的幼兒心理健康教育課程，并滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，充分關(guān)注幼兒的心理健康，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個(gè)兼具理論與現(xiàn)實(shí)意義的課題。通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、提出幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建，可以使我們了解各種變量對幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構(gòu)

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學(xué)前教育學(xué)和發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域里的研究熱點(diǎn)之一。3～6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，其特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，已開始有了自我意識(shí)和獨(dú)立的探索需求，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前國內(nèi)的心理學(xué)及教育學(xué)工作者雖然也開展了一些有關(guān)幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：

1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；

2.在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：

3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；

4.盡管 《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等，這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒園心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，且整合不夠。

在幼兒期間應(yīng)充分關(guān)注幼兒的心理健康，設(shè)置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，同時(shí)還需取得社會(huì)與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構(gòu)幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個(gè)具有理論與現(xiàn)實(shí)意義的課題。

（二）所要解決的主要問題

1.幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀：

對山東省幼兒園進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，了解當(dāng)前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

2.幼兒心理健康教育課程的建構(gòu)：編排內(nèi)容系統(tǒng)的心理健康教育課程實(shí)施方案。

我們積極構(gòu)建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結(jié)合現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點(diǎn)，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標(biāo)系統(tǒng)（含總目標(biāo)、層次目標(biāo)、年齡目標(biāo)和單元目標(biāo)）；內(nèi)容系統(tǒng)（編排心理教育課程的序列和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案）；組織系統(tǒng)（心理教育課程組織形式和主要方法）；評價(jià)系統(tǒng)。

3.多元滲透心理健康教育課程的實(shí)施途徑

幼兒在園的一日生活就是學(xué)習(xí)的課程，運(yùn)用隨機(jī)、滲透性的教育特點(diǎn)，為教師對孩子進(jìn)行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。在提出構(gòu)建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實(shí)施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學(xué)中；將心理健康教育融合到區(qū)域活動(dòng)中；將心理健康教育融合到日常活動(dòng)中；將心理健康教育融合到家園社區(qū)合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業(yè)水平等等。

通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建，可以使我們了解各種變量對幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻(xiàn)。

二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

（一）課題界定與研究依據(jù)

1.課題界定

幼兒心理健康教育是培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

2.研究依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。

（二）研究目標(biāo)

1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，預(yù)防矯治幼兒心理問題行為，促進(jìn)幼兒生活上自理，行動(dòng)上自理，心態(tài)上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質(zhì)。

2.使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.增強(qiáng)教師對幼兒心理健康教育的意識(shí)，提高教師對幼兒進(jìn)行心理健康教育的水平。

（三）研究內(nèi)容

研究課題將就下列問題和內(nèi)容進(jìn)行深入研究：

1.幼兒心理健康教育課程方案的設(shè)計(jì)。

2.幼兒心理健康教育與教育教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、日常活動(dòng)、家園社區(qū)活動(dòng)的滲透教育。活動(dòng)方案在不同年齡班級(jí)實(shí)施。

（四）研究方法

根據(jù)問題和研究內(nèi)容采用文獻(xiàn)法、個(gè)案法、觀察法和行動(dòng)研究法，并將諸方法有機(jī)結(jié)合。如個(gè)案法：建立幼兒心理檔案，通過對個(gè)案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。

三、課題研究的意義

適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要，借助于課題研究，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，探討幼兒心理健康教育的研究對策，編制幼兒園心理健康教育課程方案，并積累經(jīng)驗(yàn)，完善自我，為幼兒和教師搭建共同成長的“支持平臺(tái)”，提升保教質(zhì)量。