如何指導中學生閱讀

摘要：在中學語文閱讀教學中，教師要注重中學生的閱讀實踐，教給中學生閱讀的方法，激發他們的閱讀興趣，讓他們在閱讀實踐中親歷語感體驗、情感體驗。

關鍵詞：品讀；興趣；方法；自主；情感

在語文閱讀中，學生通過閱讀不僅要獲取知識性信息，還要體悟文章所蘊含的語感、情感。知識是可以通過傳授獲取的，而語感、情感等精神層面的東西必須要經過親身體驗才能形成。因此，在中學語文閱讀教學中，教師要重視中學生的閱讀實踐過程，使他們在閱讀實踐中親歷語感體驗、情感體驗。

一、激發中學生的品讀興趣

在中學語文教學活動中，中學生如果對閱讀缺乏興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。實踐證明，中學生只有喜歡學，才能自覺主動地學，才能收到事半功倍的效果。因此，教師應采用多種方式，激發中學生品讀的興趣。

1.變換教學方法

教師應該讓每一節閱讀課成為一扇新打開的窗戶，使中學生對其產生濃厚的興趣，全身心地投入其中，并不斷有新的感悟和新的發現。如果每節閱讀課教師都采用一種教法，勢必會讓中學生感到單調枯燥而難以承受。教材中安排了大量的課文，有簡短的詩歌、有趣味的小說，有抒情性的散文，還有許多故事性很強的文章，這些課文都非常符合學生的閱讀要求。教師要細心琢磨，依據學生的心理特點，選擇合適的教法，以增強他們的閱讀興趣。例如：朱自清先生的《春》這篇文章，教師可以讓他們在學習過程中融入自己對春天的切身體會，將語言文字與生活體驗連接在一起，加入對應的情境使他們融入到所描繪的意境中，美美地讀，細細地品，從而激發中學生對美好春天的喜愛之情。

2.讓學生在綜合性活動中學習，在活動中激發動力

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。”閱讀教學應創設讓中學生實踐的機會，以增強中學生自主學習的熱情。如在綜合性學習活動中讓學生學知識、長見識、辨是非、練才干；在品讀實踐中讓學生演一演、唱一唱、辨一辨、做一做，給予學生語言實踐的機會，這對中學生語文素養的提高是大有裨益的。可以說，有了這種綜合性活動，閱讀課堂就會充滿樂趣、充滿活力。有了樂趣、有了活力，學生自主學習的動力就更強。

3.讓中學生享受成功的喜悅

中學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，就一定會感受到閱讀的樂趣。因此，教師要讓中學生懷著自豪而歡樂的心情去閱讀，能夠對自己說：“這是我發現的，這是我朗讀的，這是我體會的。”這種成功的體驗，是人的自尊自信的源泉。這是一種強大的教育力量，它能在學生中激發出新的思考能源。

二、創設廣闊的品讀空間、時間

1.讓學生自主閱讀

“要重視中學生的獨特感受、體驗和理解。”在閱讀教學中，教師不要刻意追求“標準答案”。因為中學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取答案，而是積極主動地去發現、創造其中蘊含的意義。因此，我們要激活中學生的思維，引導中學生多角度地、有創意地閱讀。這樣中學生的閱讀興趣就會大增，自主閱讀的空間就會增大，那么中學生的創造力、探究能力就能得到培養。

2.讓中學生有充足的閱讀時間

要培養中學生的閱讀興趣，就應該在閱讀教學中給予學生充足的時間。中學生理解作品，不是一蹴而就的，而是經過反復的品讀、體驗。在閱讀教學中，教師必須給予充足的時間讓學生好好地讀書，讓學生埋頭默讀、高聲朗讀或邊讀邊畫。如學習《羚羊木雕》這篇文章，可以利用文章本身各結構相似的特點，采用自學、教、放的生本教學方法，讓學生在教師的指導下學習、歸納學習方法。之后就可以讓中學生充分地讀書，教師只作點撥、總結就可以了，這樣中學生就有時間讀書了。

三、教給中學生閱讀的方法

語文教學的關鍵在于培養中學生自主讀書的能力，以實現葉圣陶先生“教是為了不教”的最高境界。而想達到此境界，必須讓中學生懂得品讀的方法。中學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。

1.引導學生提前進行前置性作業

人教版每篇課文都有“導讀”及“研討·練習”，這是編者根據課文本身的內容精心策劃的重點目標，同時又提示了閱讀本文的思路和方法。課后練習題本身就體現了一篇課文要解決的閱讀要求，這是對“學習重點”的具體落實，是思維能力訓練的重要途徑。因此，要引導中學生做好前置性作業，要引導中學生看“導讀”，看“研討·練習”，要求中學生帶著“思考·練習”的問題閱讀文本。

2.指導中學生精讀、略讀、瀏覽

課文是基礎，語文學習就是以課文為例進行舉一反三，所以作為教師必須以課文為本，讓中學生在課內掌握一定的學習方法。

中學階段所選的文章，有很多是經典作品，每篇課文中都有許多經典的段落及句子，教師要憑借這些段落、句子，指導中學生精讀，要求中學生口到、眼到、心到，邊讀、邊思、邊注，揣摩句子的含義，并用不同的朗讀語調把內容充分體現出來，這樣使中學生逐漸養成認真讀書的習慣。例如：在教學《海燕》一課時，我多次讓中學生朗讀“看吧，它飛舞著，象個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！”“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽——是的，遮不住的！”這兩段話，找出不同之處，并利用“高傲的、黑色的”這幾個形容詞，引導中學生感悟這兩句話的含義。精讀之后，需要指導中學生多讀多背。

對于略讀和瀏覽，教師要引導中學生快速捕捉信息，從全局上把握作品的脈絡和主旨，迅速攝取文本大意，明確主要內容。

總之，指導中學生閱讀，要給中學生提供一定的情境氛圍，喚醒中學生的閱讀欲望，催化中學生的閱讀情緒，讓他們的心靈自由地、積極地去感受體驗文本內容。同時要尊重中學生的生活經驗，將中學生的生活體驗融入到對課文的理解之中去，讓閱讀回歸到生活中，讓生活融入到閱讀中，讓閱讀成為中學生的一種生活經歷，既是體驗作品，也是體驗生活，更是體驗人生。

參考文獻：

1.郭思樂主編.教育走向生本[M]. 人民教育出版社.

2.郭思樂主編.諦聽教育的春天[M].安徽教育出版社.