淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

摘要：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的歸節(jié)點(diǎn)都要落實(shí)到學(xué)生。只有培養(yǎng)和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)使課堂教學(xué)效率有較大的提高。本文中筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)談?wù)勛约簬c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要性顯而易見(jiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱顯示著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入和努力程度。學(xué)生樂(lè)意學(xué)什么，其背后肯定存在著原因。這些原因，對(duì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生某種自覺(jué)性，具有直接的決定性作用，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為出態(tài)度認(rèn)真，熱情高漲，專心致志，毅力堅(jiān)定，能夠經(jīng)得起時(shí)間、孤獨(dú)、成功、失敗以至各種不良誘惑的考驗(yàn)，以一貫之，不懈努力，最終取得學(xué)業(yè)成功。

“動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。所謂內(nèi)驅(qū)力是指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激。與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)的主要是學(xué)生的精神需要。”顯而易見(jiàn)一個(gè)成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生和成就動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生相比，前者學(xué)業(yè)成績(jī)肯定較好。我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)然應(yīng)該更加關(guān)注驅(qū)使學(xué)生趨向成績(jī)優(yōu)秀目標(biāo)的正誘因，也應(yīng)該警惕負(fù)誘因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

一、了解和滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生積極性的源泉。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，同時(shí)具有許多動(dòng)機(jī)，每個(gè)人都按照各自情況與其需要的層級(jí)，去安排自己的動(dòng)機(jī)。馬斯洛認(rèn)為，需要的層級(jí)是從生理需要到安全需要，到愛(ài)和歸屬的需要，再到自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要而順次上升的。作為教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的心理需要。利用觀察、談話等方法了解學(xué)生的心理特征，按照層級(jí)序列分析學(xué)生需要存在的問(wèn)題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，如家庭溫暖，教師的關(guān)心和同學(xué)的友誼，警惕是否需要出現(xiàn)了偏差等。教師在滿足學(xué)生合理需要時(shí)，應(yīng)及時(shí)有效地活化，通過(guò)采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列的認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺(jué)、堅(jiān)定、自制力、有恒心等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、重視勵(lì)志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練

勵(lì)志教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)于今天的青少年更是非常必要。學(xué)生從很小就開(kāi)始有模仿他們喜歡或羨慕的人的傾向性，個(gè)人首先被某人威望所吸引，然后模仿他的行為或活動(dòng)。的確，名人、偉人、大家在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，在某一方面或某個(gè)領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，為推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。他們從小都有崇高的理想、遠(yuǎn)大的志向，以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)而奮斗不懈的精神，這些對(duì)今天的學(xué)生具有良好的激勵(lì)作用。通過(guò)這樣的教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把自己的奮斗理想與祖國(guó)繁榮以及人類社會(huì)的進(jìn)步聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感和責(zé)任感，啟發(fā)了學(xué)生自覺(jué)勤奮的學(xué)習(xí)。另外，動(dòng)機(jī)是可以訓(xùn)練成就的。例如，我們可以通過(guò)舉辦各種主題的講座，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到成就動(dòng)機(jī)的重要性，注意到與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有意設(shè)計(jì)相關(guān)導(dǎo)入情景，讓學(xué)生從細(xì)小的活動(dòng)中體驗(yàn)到目標(biāo)選擇和成功與否的關(guān)系，成功與否和其它各種心理因素的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到取得成功所必須掌握的行為策略，使學(xué)生在感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的概念，然后使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場(chǎng)合，從而達(dá)到遷移的目的，最終使學(xué)生把取得成就的要求當(dāng)作自身的需要，在學(xué)習(xí)中自如地運(yùn)用所學(xué)到的行為策略。

三、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我概念，獲得正確的自我效能感

正確的自我概念的標(biāo)志是具有自尊心。羅杰斯認(rèn)為，“自尊心是經(jīng)由自我評(píng)價(jià)之后自我接納時(shí)的自我價(jià)值感。”自尊心的滿足必須具有三個(gè)條件：重要感，成就感、有力感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自尊自愛(ài)教育是教育永恒的主題。自我效能感也是一種主觀判斷，它與人的自我概念有密切的關(guān)系。一個(gè)自我概念過(guò)高的學(xué)生，自我效能感也會(huì)偏高，確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)不合實(shí)際，造成了學(xué)習(xí)的失敗，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，失去了動(dòng)機(jī)，甚至?xí)a(chǎn)生無(wú)能為力、聽(tīng)天由命的心態(tài)。因此，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生正確分析認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立正確的自我概念，獲得正確的自我效能感。

四、培養(yǎng)學(xué)生分析成功經(jīng)驗(yàn)的歸因觀

“成就動(dòng)機(jī)水平高的人在失敗時(shí)往往把原因歸于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信自己的努力與結(jié)果成正比，不產(chǎn)生無(wú)力感，表現(xiàn)出積極的行為。相反，成就水平低的人在失敗時(shí)，往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認(rèn)為努力也不能帶來(lái)期待的結(jié)果，容易產(chǎn)生無(wú)力感。”因此，教師應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的努力。尤其是對(duì)待學(xué)困生，學(xué)困生往往把失敗歸因于自己能力的不足，容易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感，造成學(xué)習(xí)積極性下降，作為教師更有必要使他們學(xué)會(huì)將失敗的原因歸結(jié)于不夠努力，從而從失望的狀態(tài)中解脫出來(lái)。

同時(shí)教師應(yīng)教給學(xué)生努力的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題只靠個(gè)人努力還是不夠的，如果學(xué)生付出了很大的努力還是得不到學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，就會(huì)陷入更大的無(wú)力感中。因此教師在幫助學(xué)生正確分析失敗的歸是努力不夠時(shí)，更應(yīng)該依靠自己的專業(yè)之長(zhǎng)教給學(xué)生努力的方法，對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難和問(wèn)題，都要進(jìn)行具體的幫助、指導(dǎo)如及時(shí)的補(bǔ)救學(xué)習(xí)等。

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否，有著重大的意義，教師必須在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1.張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2004.

2.施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

朱旭，男，定西市安定區(qū)李家堡初級(jí)中學(xué)教師。