“361高效課堂教學(xué)模式”的案例研究

摘要：新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)理念?！?61”課堂教學(xué)模式無(wú)疑很好地契合了這一點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以及學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用了“361”教學(xué)模式，做到精心備課、高效學(xué)習(xí)、及時(shí)鞏固，很好地發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們成為了學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：生本教育；“361”課堂教學(xué)模式；高效課堂

2010年6月我有幸參加了在西寧舉辦的生本教育培訓(xùn)班。生本教育下的課堂是新教育理念下一種全新的教學(xué)模式，是能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂相比，教學(xué)過(guò)程、生本教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的實(shí)施不再以教師的“教”為主，而是以學(xué)生的“學(xué)”為主。受到郭思樂(lè)教授的啟發(fā)，本人在2012年申請(qǐng)了甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中化學(xué)有效課堂的案例研究》，對(duì)于在初中化學(xué)課堂中如何進(jìn)行生本教育進(jìn)行了思考和探索，最后確定以“361”化學(xué)課堂教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂?！?61”課堂模式是指課堂的30%為教師講授，點(diǎn)撥學(xué)生思路，60%為學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，10%為隨堂檢測(cè)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解?！?61”課堂教學(xué)模式將一節(jié)課人為的分為三個(gè)方面，但三個(gè)方面不是獨(dú)立的、分割的，而是一個(gè)整體。在教學(xué)過(guò)程中教師要成為積極的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，學(xué)生的主體作用要得到發(fā)揮，師生、生生互動(dòng)充分高效，要讓不同層次的學(xué)生有成功感和滿足感。在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)的方式是多樣的，要讓至少80%的學(xué)生能夠掌握課堂80%的內(nèi)容，還有一些難點(diǎn)可以通過(guò)課后的鞏固來(lái)解決。下面我以《二氧化碳的制取和性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)劇?61”化學(xué)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得屬于自己的知識(shí)，這是非常有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師要相信學(xué)生，敢于放手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生。如在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳的制取和性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，我就進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。首先我把教學(xué)地點(diǎn)改在實(shí)驗(yàn)室，上課前一天給學(xué)生布置了三道具有開(kāi)放性的前置性作業(yè)：一是“你會(huì)在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w嗎？”二是“二氧化碳有哪些性質(zhì)呢？”三是“通過(guò)本節(jié)課可以解決的問(wèn)題還有什么？”其次，考慮到學(xué)生思維的開(kāi)放性，在給學(xué)生準(zhǔn)備化學(xué)藥品時(shí)，我還多準(zhǔn)備了稀硫酸、碳酸鈉和氫氧化鈉溶液等可能用到的試劑，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究。課堂開(kāi)始我讓學(xué)生對(duì)于前置性作業(yè)進(jìn)行組內(nèi)交流，學(xué)生把與本節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了交流，總結(jié)了本組的不同意見(jiàn)和問(wèn)題，然后由個(gè)別小組在全班進(jìn)行交流，而我只是在學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或是不完善時(shí)給予糾正和補(bǔ)充。由于平常的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成了這種學(xué)習(xí)氛圍，所以整個(gè)過(guò)程很順利，大概用時(shí)5分鐘。接下來(lái)的時(shí)間都是學(xué)生探究的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)完成二氧化碳?xì)怏w的制備和性質(zhì)的探究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的思維亮點(diǎn)真是讓我眼前一亮。如有學(xué)生問(wèn)：“碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸鈉也可以，那么為什么不能用碳酸鈉制取二氧化碳呢？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是碳酸鹽的性質(zhì)，學(xué)生在這樣的探究下就能超前領(lǐng)悟到這些知識(shí)，使我非常感動(dòng)。我馬上講解了碳酸鹽與酸的反應(yīng)都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，并鼓勵(lì)學(xué)生將碳酸鈉和鹽酸混合觀察現(xiàn)象，自己找出不能用碳酸鈉制取的原因。果然通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生得到了答案，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)小組的學(xué)生。再如另一個(gè)小組的學(xué)生又問(wèn)：“為什么我們組的石灰水變渾濁后又變澄清了呢？”這是二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)時(shí)的常見(jiàn)現(xiàn)象，而在初中很多教師都會(huì)回避這個(gè)問(wèn)題，我并沒(méi)有遏制學(xué)生的探究欲望，而是給予他們引導(dǎo)，又講解了溶洞的形成，使學(xué)生理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。剛剛解決了問(wèn)題，又一個(gè)關(guān)于石灰水的問(wèn)題來(lái)了，“澄清的石灰水中含有氫氧化鈣，氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣組成里都含有氫氧根，二氧化碳可以和氫氧化鈣反應(yīng)，那么它能不能和氫氧化鈉反應(yīng)呢？”這個(gè)問(wèn)題也已經(jīng)超出了本節(jié)的范圍，涉及到堿的化學(xué)性質(zhì)了，以學(xué)定教是我的教學(xué)思路，我把它作為一個(gè)生成的教學(xué)資源納入教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，看到學(xué)生將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液后并沒(méi)有什么明顯的現(xiàn)象，學(xué)生露出了疑惑的眼神，此時(shí)我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了提示，“如果可以反應(yīng)，那么溶液的成分會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？”然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“我們可以通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)：分別向氫氧化鈉溶液和通過(guò)二氧化碳的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，學(xué)生得出了二氧化碳可以和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的結(jié)論。在他們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問(wèn)：“你們覺(jué)得氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水能敞口放置嗎？”“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)后的生成物可能是什么？”學(xué)生積極討論，有了前面的知識(shí)鋪墊已經(jīng)不難得出結(jié)論了。在這個(gè)過(guò)程中教師的講授及點(diǎn)撥時(shí)間基本在12分鐘左右，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究及小組討論大概24分鐘左右，在課堂的最后，我利用4分鐘左右的時(shí)間對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了檢測(cè)，設(shè)計(jì)了5道不同難度的題目，從二氧化碳的制取到化學(xué)性質(zhì)的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握效果非常不錯(cuò)。而且，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，由于這些亮點(diǎn)，使得這節(jié)課的容量非常大，也真正體現(xiàn)出了高效課堂的容量大、思維量大、訓(xùn)練量大的特點(diǎn)。

生本教育的課堂要求教師“充分地相信學(xué)生，全面地依靠學(xué)生”，通過(guò)實(shí)踐我確信學(xué)生是有能力得到正確答案的。教師不能簡(jiǎn)單地包辦代替，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要盡量給學(xué)生思考和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，巧妙地通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問(wèn)，使學(xué)生在循循善誘中主動(dòng)、活潑地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生。我會(huì)從“361”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式開(kāi)始，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的高效化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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