試析高中語文教學中課外閱讀對寫作水平的促進

摘要：課外閱讀被忽視、被孤立是目前高中語文教學中普遍存在的現象。而采用以閱讀促進寫作能力提高，以寫作為目標帶動課外閱讀相結合的方式是破除這一現象的有效手段。本文探究了高中語文課外閱讀對寫作水平的促進，望能為廣大語文教師提供一些新思路。

關鍵詞：高中語文教學；課外閱讀；促進；寫作水平

我們時常發現，高中生在寫作文時，要么缺少寫作素材，要么寫出的語句詞不達意，要么缺乏感情流露。究其原因，正是少了豐富的語言積累和寫作經驗?！白x書破萬卷，下筆如有神”，讀書量的增多會使語言積累水漲船高，下筆自然如行云流水。由此可見，豐富多彩的課外閱讀對于拓寬學生視野、增大知識儲備、提高寫作能力大有益處。

一、課外閱讀的重要地位

迫于教學壓力，多數高中語文教師偏重于課內文本教育，只以教科書為藍本紙上談兵，把讀記教材上有限的名句名篇作為提高寫作水平的唯一方法，在教師的影響下，學生也主動或被動地放棄了課外閱讀。現行的素質教育強調語文教學要從以語文能力為核心轉向以語文素養為核心，而課外閱讀則是提高語文素養的有效途徑。所以，教師要把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要內容。

在此背景下，高中語文教師就應致力于改變課外閱讀在中學語文教學中的尷尬地位。我總結多年來從事高中語文教學的實踐經驗發現，若能將課外閱讀和寫作相結合，以閱讀促進寫作能力提高，以寫作為目標帶動課外閱讀相結合的方式是解決目前中學生課外閱讀缺乏現象的有效手段。

二、在課外閱讀中積累語言

（一）增加閱讀量，重視語言的積累

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”葉圣陶先生的話告訴我們：閱讀是基礎，寫作是產出，兩者密不可分。閱讀面廣、閱讀能力強的人，往往具備強于常人的寫作能力。反之，閱讀面窄、積累少的人難以寫出好文章，即便偶有佳作，也有無病呻吟之感?；诖?，我強調以寫作目標帶動課外閱讀。

語言積累是一件時間長、見效慢的事情。因此，僅僅依賴課內知識是遠遠不夠的，要讓學生得法于課內，成長于課外，中學生必須加大閱讀的廣度和深度才能逐步提高語言素養。在《全日制義務教育語文課程標準》中，教育部明確規定了各個學段的課外閱讀量，它的目的顯而易見，就是要讓學生通過課外閱讀積累豐富的語言。

（二）重視閱讀方法，提高閱讀效率

隨著人類文明的不斷傳承與發展，國內書籍市場異常活躍，各種課外書籍讓中學生的選擇面大大加大。正因為如此，精讀所有課外書籍是不可能，也是沒有必要的。這時，教師就應該進行正確引導，教給學生科學的閱讀方法，讓學生能有針對性地使用精讀或泛讀，從而提高閱讀效率。

1.精讀。教師必須要引導學生在五花八門的書籍中做出選擇，或是推薦實用性強的經典書籍給學生精讀。在我看來，在高中階段，適宜精讀的課外書籍應當以名家散文、小小說等短小精干的類型為主。其優勢如下：一是量小質優、閱讀費時少；二是言簡意駭，線索明顯，利于中學生理解和接受；三是選材典型，布局合理，利于學生模仿和吸收。

2.泛讀。對于適合泛讀的課外書籍，教師應培養學生快速閱讀的能力，指導學生側重于積累語言、開闊視野、陶冶情操三方面。況且，對學生而言，能在快速閱讀中檢索信息也是未來適應現代社會的一項重要能力。

三、基于課外閱讀進行寫作

如果說閱讀是對信息的吸收，那么寫作就是對信息進行重組后的釋放。信息的重組釋放是要以信息吸收為基礎的。課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的學生恐怕多半得力于課外閱讀。呂叔湘這位語言學專家也認為以課外閱讀為基礎進行寫作是有效而必要的。對此我認為，可以從精構框架和遣詞造句兩個方面進行。

（一）突顯脈絡，精構框架

對文章進行合理的謀篇布局是較高層次的寫作要求，也是學生寫作能力提高的主要標志。相較于語言文字的錘煉，篇章結構設計的難度要大得多，但是一旦學生掌握了，便能很有層次地表達文章的主題思想。成語“胸有成竹”的深層含義就是在強調，作者寫作之前已對選取的材料有了整體的規劃，并設計好了對應的框架和布局，下筆之后便自成章法。

要想有效地提高中學生寫作中的篇章謀劃能力，我提倡采用前文提及的精讀課外書籍加以解決。讓學生在課外閱讀中精讀名家散文的目的，就是想讓學生通過長期的研讀與領悟來逐漸學會構建文章篇章結構的方法與技巧?！安粍庸P墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一”。

（二）遣詞造句，展現文采

豐富的語言積累是寫作的前提，而使用語言文字則是體現寫作能力的另一個重要方面。通過課堂中有關語法的常態教學并不能完全實現語言文字的恰當使用，它需要學生通過廣泛的課外閱讀，在對語言文字的反復對比和運用中實現。所以，語言的本質在于運用，只有明確了語言文字在運用中的異同，才能理解其在不同語境中的真正含義，才能熟練掌握其用法。所以，教師可鼓勵學生從課外閱讀中積累名句，多寫讀書筆記。具體來說，可以在閱讀時把有價值、可引用、可借鑒的精彩詞句抄錄下來，或是把對篇章謀劃方面的點滴心得及時記錄下來，這樣積少成多，能力便會步步高升。

有沒有文采是評價文章好壞的一個重要標準。而提升文采依靠的是長期的積累與運用。學生通過大量的課外閱讀，可以積累海量的精典詞句、巧妙搭配和精美布局，從而深刻地認識各種語句的表達運用，提高教學水平。

參考文獻：

1.賴瑞云等.語文課程標準解讀[M].新華出版社，2002.

2.李子健等.中國語文課程與教學：理論、實踐和研究[M].人民教育出版社，2005.