初中語(yǔ)文教學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”

摘要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“羅森塔爾效應(yīng)”習(xí)慣上被解讀為正期望、正引導(dǎo)、鼓勵(lì)、賞識(shí)的教學(xué)行為。怎樣才能有效地鼓勵(lì)和賞識(shí)呢？教師應(yīng)該讓鼓勵(lì)和賞識(shí)走出“廉價(jià)”和“敷衍”的誤區(qū)，適當(dāng)使用“權(quán)威性謊言”激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，通過(guò)多種方法，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；羅森塔爾效應(yīng)

談到如何有效激發(fā)學(xué)生潛力的問(wèn)題，很多會(huì)人對(duì)“羅森塔爾效應(yīng)”津津樂(lè)道：美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授來(lái)到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里挑選出幾名學(xué)生，并告訴他們的教師說(shuō)，這幾名學(xué)生潛力巨大，將來(lái)定會(huì)有很好的發(fā)展。過(guò)了一段時(shí)間，教授再次來(lái)到這所中學(xué)，令人驚奇的是，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生都有了明顯進(jìn)步。羅森塔爾教授這時(shí)才對(duì)他們的教師說(shuō)，自己對(duì)這幾個(gè)學(xué)生一點(diǎn)也不了解，只是隨意選出的。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中，該如何利用“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？

一、鼓勵(lì)與賞識(shí)，要走出“廉價(jià)”和“敷衍”誤區(qū)

“一個(gè)孩子，他不僅僅是名冊(cè)上一個(gè)符號(hào)，一個(gè)好學(xué)生或者壞學(xué)生……他首先是一個(gè)有個(gè)性的人。”作為教師，我們要將每一名學(xué)生作為一名具有健全人格的人來(lái)對(duì)待。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師在鼓勵(lì)和賞識(shí)的時(shí)候，總是采用“你真行”“你真棒”“你回答得真好”這樣的句子，千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新，既不能做到恰如其分地點(diǎn)評(píng)，也無(wú)法做到積極有效地激發(fā)。這樣的鼓勵(lì)和賞識(shí)是廉價(jià)的，并沒(méi)有將學(xué)生作為一名有獨(dú)立人格的人看待。很多教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，要么敷衍，要么夸大，均不能起到很好的效果。

蘇霍姆林斯基指出，一個(gè)好教師他是這樣的人：他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往時(shí)有一種樂(lè)趣，相信每一位孩子都能成為一個(gè)好人，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈。作為教師，我們要進(jìn)入到孩子的心靈世界，用真誠(chéng)的心和科學(xué)的方法激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。例如初中語(yǔ)文課堂中，教師針對(duì)學(xué)生可以采取以下鼓勵(lì)：

“你剛才的回答，老師感覺(jué)到你用心思考了，抓住了關(guān)鍵詞，談出了自己的感想，說(shuō)明你是一個(gè)善于思考、分析的學(xué)生，我很滿(mǎn)意。”

“你的朗讀雖然聲音不大，但是富有感情，你對(duì)文中或悲傷、或喜悅的情感把握得準(zhǔn)確到位，聽(tīng)你的朗讀，真是一種享受。”

“你最近這段時(shí)間的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)了，好多時(shí)候不需要老師督促，你都能夠自己完成作業(yè)，而且成績(jī)也明顯進(jìn)步了。這說(shuō)明，只要認(rèn)真去做，你和別人一樣，也能做得非常出色。”

……

類(lèi)似于這樣的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生受到鼓勵(lì)和激發(fā)，同時(shí)也讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)具體在什么地方，也不會(huì)感到教師的鼓勵(lì)是有口無(wú)心的，從而有一種被重視的感覺(jué)，自然就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、讓“權(quán)威性謊言”變?yōu)檎鎸?shí)的動(dòng)力

經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)交流的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)總在“抱怨”這樣一種現(xiàn)象：自己教育孩子的言行和學(xué)習(xí)，孩子總是逆反的，可如果這一要求是老師提出來(lái)的，那學(xué)生就會(huì)認(rèn)真完成。為什么教師的要求，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意接受呢？這跟“羅森塔爾效應(yīng)”中為什么教授隨意的圈點(diǎn)，卻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引起巨大變化，道理是一樣的。之所以會(huì)這樣，是因?yàn)榻處煹摹皺?quán)威性”在發(fā)揮作用。而有時(shí)，教師要善于利用這種“權(quán)威性謊言”，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

不妨看看發(fā)生在我的作文教學(xué)中的真實(shí)案例：

我曾經(jīng)在一名學(xué)生作文后寫(xiě)下了這樣一段評(píng)語(yǔ)：

讀了你的作文，有一段文字，我感覺(jué)和老舍小說(shuō)《四世同堂》中的句子特別像，我原以為你是抄寫(xiě)的，所以把書(shū)翻開(kāi)找了找，之后我發(fā)現(xiàn)，的確很像，但這段話是你自己寫(xiě)的。你很有才氣，也很有潛力，要加油！

后來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，這位學(xué)生的家長(zhǎng)和我聊起了孩子的學(xué)習(xí)。他說(shuō)：“孩子回來(lái)后，說(shuō)老師表?yè)P(yáng)自己的文筆風(fēng)格很像老舍。這段時(shí)間，孩子已經(jīng)讀完了好幾本老舍的著作。”

我聽(tīng)后感想頗多，作為教師，我的一段隨意性的評(píng)語(yǔ)，居然能激發(fā)學(xué)生如此強(qiáng)大的“學(xué)習(xí)力”，可見(jiàn)“權(quán)威性謊言”，有時(shí)也能起到意想不到的效果。

三、什么樣的正期望，才能形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力

仔細(xì)分析“羅森塔爾效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為其實(shí)是被一定的動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)的。合理的利用正激進(jìn)效應(yīng)，可以幫助學(xué)生明確目標(biāo)、激發(fā)潛能，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾指出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的其中一個(gè)方面，是附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人為了贏得教師等長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。當(dāng)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)出來(lái)之后，就會(huì)使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)。但是在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題并不在于無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而是被激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不能長(zhǎng)時(shí)間保持。

學(xué)生在被鼓勵(lì)之后，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但其學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)逐漸弱化趨勢(shì)，名次靠后的學(xué)生興趣更容易被激發(fā)，但弱化的速度更快。如何能更加持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？我們不妨嘗試從以下幾方面去做：

（一）充分肯定進(jìn)步

當(dāng)學(xué)生有比較明顯的進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以關(guān)注，并肯定其取得的進(jìn)步。這樣，學(xué)生就能感受到努力帶來(lái)的快樂(lè)，使學(xué)習(xí)興趣具有持續(xù)性。

（二）不斷重復(fù)鼓勵(lì)

教師的鼓勵(lì)不是一勞永逸的，而是隨著學(xué)生的發(fā)展不斷加強(qiáng)的，只有不斷加強(qiáng)，學(xué)生才能不斷形成動(dòng)力。

（三）選擇更高目標(biāo)

學(xué)生進(jìn)步了，目標(biāo)就應(yīng)該不斷提高，如果鼓勵(lì)或激發(fā)，只是停留在最初的層面上，還拿舊眼光看待新事物，學(xué)生興趣自然不能得到激發(fā)，所謂“士別三日，當(dāng)刮目相看”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

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