多學科聯動，搭建英語實踐平臺

摘要：英語，作為一門綜合型的學科，不是孤立存在的。語言的學習，貴在其運用的價值。死記硬背課本上的單詞和課文，只會一味地消磨學生學習英語的興趣。課堂中的英文歌曲與歌謠，豐富了教學模式，陶冶學生的藝術情操，加深了學生對單詞及句子的記憶；課堂中的美術猜謎游戲，激活了學生的英語表達，培養了學生的觀察能力；課堂中的德育，承載著中西方的文化習俗差異，深深地吸引著學生的興趣，無形中塑造學生良好的道德情操。多學科之間的聯動，給英語搭建了無數隱形的實踐平臺，讓英語深入學生的日常生活。

關鍵詞：英語；多學科聯動；實踐

英語雖是一門語言，但它又是融合性極強的學科，它可以涉及音樂歌謠、數學加減法、繪畫等等，因此英語教學可以通過多種渠道引導學生學習英語，讓學生在多維體驗中學習英語、運用英語。新《英語課程標準》曾指出：“在教學中應積極促進英語學科與其他學科之間的相互滲透和聯系。”這也印證了英語這門學科與各個學科緊密相連的關系。語言本來就是一個工具，一種媒介，只有在運用中才能實現其應有的價值。而英語與多學科之間的聯動，恰為英語教學搭建了一個應用于生活的實踐平臺。

一、數學，讓英語數字充滿生命的活力

英語課與數學相結合，似乎別有新意。其實英語單詞的記憶難度一點不亞于漢語中的成語，而英語數字的學習，更是讓教師和學生傷透了腦筋。學生不停地在英文單詞里打轉，記住了又忘，不停地相互混淆，關鍵是缺乏對數字的應用學習。因此我便在英文數字的教學中滲入數學知識，讓學生在數學運算的過程中深刻地體會英語學習，應用英語解決生活中的問題。

如在《新標準英語》三年級起始第五冊Module5 中，我讓學生通過加減法鞏固英文單詞：Fifteen and ten is twenty-five. Two and three is … How many boys are there in Group A？ How many boys in Group B？ How many boys are there in Group A B？ 這樣學生就會在不知不覺中學會運用單詞，以達到深刻記憶、靈活運用的效果，而不再是愁眉苦臉，被逼無奈的去死記硬背那些他們不愿去記憶的單詞了。

二、音樂，讓英語課堂感受歌聲的魅力

在日常教學中，大家不難發現，學生往往不喜歡背誦課文，但是對于歌詞的記憶力卻很強。《新標準英語》系列教材的研發也是本著調動學生學習興趣的出發點，在教材中根據課文的內容都配有英語歌謠和歌曲，這無疑就利用了學生對音樂的興趣，將英語教學中的難點和重點，以富有韻律的歌謠和歌曲的形式展示給學生，加強了學生對這些知識的記憶。

根據學生的特點，綜合學生對英語歌謠和歌曲的學習掌握程度，教師可在英語課堂上大膽地進行了音樂輔助教學，如在《新標準英語》三年級起始第一冊Module4中，運用“Bob， Bob， Bob is an orange dog.”的旋律，將課文內容改編成“Dog， dog， dog. It’s a black dog. Cat， cat， cat. It’s a red cat. Cap， cap， cap. It’s a yellow cap…” 同時不停地變換物品的顏色，以加深學生對顏色詞的滾動學習。同樣運用這個旋律，在三年級起始第五冊Module3 中，又可將重點疑問詞編成歌謠“Where， where ，where. Where did you go？ London， London， London. I went to London. What， what， what. What did you see？ Places， places， places. I saw lots of places. Who， who， who. Who did you meet？ John， John， John. I met John. When， when， when. When did you come back？ Wednesday， Wednesday， Wednesday. I came back last Wednesday. How， how， how. How did you go？ Bus， bus， bus. I went by bus.”

三年級的學生喜歡鮮艷的色彩和朗朗上口的課文，因此教師可以利用原文的內容和學生喜歡的歌謠韻律，重新組合出新的歌謠。但這個歌謠又是學生學以致用的產物。學生不是看著歌謠里的單詞來讀，而是看著黑板上的圖畫，自己來總結的。比如教師畫出來一條狗，學生根據教師填充的不同顏色，說出相應的句子“Dog， dog， dog. It’s a black dog. Dog， dog， dog. It’s a green dog...”從而形成源源不斷的句子，構成富有新意的歌謠。

三、美術，讓英語課堂綻放藝術的光芒

走出“音樂的殿堂”，英語教學中無時無刻沒有美術教學的影子。作為一所新起步的小學，我們的現代化教學設施還不完善，孩子對于計算機的了解與掌握還相對薄弱，因此我們現階段最有利于輔助教學的方式便是美術教學。我們可以利用學生喜歡畫畫的特點，在學生畫畫的同時使其掌握英語單詞。這一點與西方所倡導的接觸式學習很相似，只不過外教強調在讓學生學習新的詞匯之前，要先讓學生接觸觀察這個物品，這樣才能讓學生學習的深刻、有效果，漸漸形成自主探究學習的好習慣。我們利用美術輔助教學，根據視聽說領先的原則，培養學生的觀察力，讓學生在對事物充分觀察的基礎上，認識這個事物，掌握它的英文說法。

如《新標準英語》三年級起始第五冊Module2中，教師課運用美術課上學習apple， pear， banana， orange， bread， cake， egg， bottle 等等生活中物品的畫法，通過讓學生觀察實物，學習畫出相應的物品，同時學習用畫出來的物品制作小組的購物清單，學生學習的過程中更有興趣，且參與性更強，任務性教學中任務完成的質量也得到了相應的提高。

四、品德，讓英語課堂揚起德育的風帆

所謂“教育為本，德育為先”，這也體現了德育在教育中的重要地位。教師在教授英語知識的過程中，不可忽視對學生思想品德的教育。其實，每一種語言都是一定文化背景、一定社會風俗的產物。英語這門語言當然也不例外。在課文的學習中我們能夠體會到英國人非常紳士、謙遜的一面。

如在《新標準英語》三年級起始第5冊Module2中，表示請別人幫忙的句子，如“請你幫我讀一下購物清單吧”“請給我6根香蕉吧”等等，他們都要加上表示請求的“please”一詞， 這是英國人有禮貌的表現，這也是現在學生所缺失的文明禮貌教育。課文中的滲透，活動中的運用，更加強了熏陶學生行為道德的力度。Module8 中，“What time do you get up？ What time do you have breakfast？ What time do you go to school？ I get up at half past six.”等等關于時間安排的學習，教師可借機引導學生如何來合理安排時間，珍惜時間。這樣在知識傳授的過程中，潛移默化地塑造學生良好的行為、道德。

各學科的滲透教學，通過各種游戲、活動的任務型教學，使我們的英語教學不僅僅是單純的語言教學，使學生真正成為學習的主人，使英語學習真正得到學以致用，深入學生的日常生活。

參考文獻：

單中惠.現代教育的探索—杜威與實用主義教育思想[M] .北京：人民教育出版社，2003.