抓文眼 巧突破

摘要：“文眼”是文章中那些最富有表現力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或脈絡層次的關鍵詞句，教師在語文教學中，如果能緊扣文眼開展教學，便能牽一發而動全身，啟迪學生感悟知識。

關鍵詞：文眼；突破口；學生

文眼是作者著力刻畫和描摹的中心點、觀察的出發點、選材的側重點、內容的核心點、結構的銜接點、情感的升華點、思想的閃光點、主題的凝聚點。教師在語文教學中，如果能緊扣文眼進行教學，便能啟迪學生感悟知識，收到良好的教學效果。

近日我有幸受縣教育局教研室委托擔任“全縣中小學語文優質課競賽”評委，聽了《葡萄溝》一課，感受頗多。該文的一個情感目標是要讓學生體會“葡萄溝真是個好地方”，從而產生對葡萄溝的喜愛之情。執教的教師按照課文的順序一步一步進行講解，從葡萄溝盛產的葡萄五光十色、老鄉熱情、葡萄干甘甜可口三個方面入手，最后總結出“葡萄溝真是個好地方”。教學的目標是達到了，可是整堂課始終是教師牽著學生的鼻子走，學生沒有一點主動探究的機會。聽完課我一直思考：如何抓住關鍵性語句引導學生主動探究課文呢？讀了幾遍課文，我終于理出頭緒：課文的結尾說得很清楚“葡萄溝真是個好地方”，授課時可以讓學生通讀課文，想想葡萄溝給你留下了什么印象，學生很容易找出這一句話，然后教師引導學生思考“為什么說葡萄溝真是個好地方”，這樣讓學生積極主動地去自主學習，教學難點突破了，教學目標也就實現了。

其實細細想來，好多文章都有一個表達主題思想的詞，或一句含義深刻、耐人尋味的話，它猶如一個窗戶，打開它，文本的內涵就能根據創作的需要照射到文章的各個部位。這個關鍵詞句，便是文眼。如《浙江之潮》一文中的“浙江之潮，天下之偉觀也”；《落花生》中的“它（花生）雖然不好看，可是很有用”；《我的伯父魯迅先生》中的“為自己想得少，為別人想得多”；《地震中的父與子》一文的“了不起”；《這兒，原來是一座村莊》中的“昨天”和“今天”兩個詞；《雅魯藏布大峽谷》一文的“神奇”和“壯麗”；《生死攸關的燭光》中的“生死攸關”；《草船借箭》中的“神機妙算”；《死海不死》中的“不死”等。緊緊扣住關鍵詞句教學，文章所表現的深刻內涵也就一目了然了，學生也就能順理成章地走進作者的內心世界，感受文章的思想所在。

那么，教師在教學中，如何抓住文眼，巧妙地突破教學難點呢？筆者在實踐中摸索并總結出了以下兩個方法。

一、從標題中找文眼

于漪老師曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們的思維火花?！弊寣W生從標題入手，能引發他們的閱讀期待?！冬F代漢語辭典》解釋“標題”的意思為“標明文章、作品等內容的簡短語句”。常言道：看書先看皮，看報先看題。作者為了取好一篇文章的題目，往往是“吟安一個字，捻斷數莖須”。教師在教學時，可以從題目入手，這樣有助于我們突破教學難關。

如在教學《跨越百年的美麗》時，教師可以這樣引導學生：“同學們，讓我們再仔細讀讀課文，想一想除了美麗的容貌，究竟什么是居里夫人‘跨越百年的美麗’，這種‘美麗’表現在哪些方面？”通過梳理課文，學生就會發現原來標題中的“美麗”不僅指居里夫人美麗的容貌，還指居里夫人美麗的心靈和人格，她為人類做出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。學生從具體的事例中領悟到“跨越百年的美麗”主要表現在她對科學執著的追求，為科學獻身的精神以及淡泊名利這三個方面。這種“美麗”是長久的，所以說是跨越百年的美麗。

一個文眼就如一根引線，可以引領整篇文章，貫穿整個教學設計的思路。其實，如果細心琢磨，還會發現很多文本的標題有此作用。如《“掃一室”與“掃天下”》，前者概括了陳蕃做人處事的觀點，后者概括了薛勤看人的觀點，這兩句話又是課文的中心語句，主題所在，課文的題目把意思截然不同的兩個詞用“與”字連在一起，激發了學生的閱讀欲望。類似的文章還有《這片土地是神圣的》中的“神圣”，《生死攸關的燭光》中的“生死攸關”，《特殊的考試》中的“特殊”，《特別的作業》中的“特別”等，都可以如此設計。

標題是課文的重要組成部分，甚至是內容和情感的核心，因此，教師應仔細揣摩標題，充分發掘標題作用，根據教學實際需求，通過剖析標題來統領教學設計。

二、從文本中找文眼，巧抓關鍵詞，直抵文本內核

有的課文，某一個關鍵詞足以牽動全文、溝通文脈，因此抓住文眼切入文本，直抵文本內核，可以使課堂教學線索簡明，過程簡化。例如，《地震中的父與子》，學生初讀課文時，可以梳理出課文主要寫了兩方面的內容：一是父親在別人都放棄了的情況下救兒子；二是兒子主動讓同學先得到營救。請學生思考，如果用一個詞來表現父親與兒子，可用文中的哪個詞？學生經過默讀思考，找到了課文末尾的“了不起”一詞，這便是文本的文眼。這樣，教師就可以圍繞“了不起”設計教學思路，把握課文內容，突破學習難點。又如《葡萄溝》，在學生初讀課文把握了課文的大體內容之后，教師就可引導他們找出文眼：“文章讀了這么多遍，能把葡萄溝留給你的印象用課文中的一個詞概括嗎？”學生默讀思考后很快就找出了“好地方”，接著，教師便可圍繞“好地方”設計教學思路。

要準確地找到文章的關鍵詞句并不容易，它需要教師有深刻的理解力和敏銳的洞察力，根據課文的特點和學情，靈活機動地確定其教學程序，引領學生找到關鍵詞句。當然，切入文本的方式絕不僅限于以上幾種，任何一個文本拿到手后，我們必須進行認真的研讀，選擇適當的切入方式，方能調動起學生的學習情緒，進而直達文本的深處，提高課堂教學的實效性。