淺議英語小組合作學習

摘要：為更有效地開展新課程背景下的英語教學，我校積極探索如何優化課堂環節，進行構建循環高效課堂教學模式的探究與改進，主旨是改變傳統的教師一言堂，倡導自主、合作、探究的新型課堂模式，充分發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用，努力提高教學質量。

關鍵詞：新課堂模式；合作學習；評價；競爭機制

在長期的教學實踐中，筆者改變了以前滿堂灌的教學模式，在學生中開展合作、探究的新型學習模式，在課堂教學中充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。

一、小組合作學習的操作

1.合理分組。我把學生按照學習能力、學習習慣等分成六人一組的大組，讓學有余力的學生幫助學困生，做到組間同質，組內異質，最終達到共同進步的目的。

2.分工協作。每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，分工也盡量兼顧到學生的個性，如有的學生學習好，在班內威望很高，可以讓他擔任組長一職；有的學生有較強的自我表現欲望，可以讓他擔任發言人，讓他能夠充分地把組員的觀點表達出來。

3.策劃。在開展小組合作活動時，教師應該對合作學習內容作出明確的規定，對合作學習的方法做出明確的指導，并且在課前要做出預習要求。特別是在設計問題的時候要貼近學生的最近發展區，讓學生跳一跳才能摘到樹上的果實，不能讓學生輕易摘到果子，也不能使學生跳得很高還摘不到，否則會挫傷他們的積極性。

4.實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統一交流。我們把它分成獨學，互學和樂學。在實施過程中，教師要充分調動全體學生的主觀能動性，爭取發揮出每位學生的最大學習潛能，使學生在獨立思考時能開動腦筋，在合作學習時能充分發表自己的意見，最后全班統一交流，得出結論。學生在合作學習中能夠踴躍發言，搶著回答，課堂氣氛相當濃厚。需要注意的是，教師在學生開展活動時是指導者，也是參與者，對發現的問題應該及時進行監督和改正，努力達到課堂教學的最優化。當然合作學習也應因時因地而宜，不一定要整節課都貫穿始終。

5.評價。我校在對小組進行打分評價時，把過程評價和結果評價有機結合，對C類學生打分時進行適當的加分，以達到鼓勵其開口發言的目的，同時把打分結果按照獨學、互學、樂學進行分類，當堂展示在黑板上，學生一目了然，容易激發起他們的表現欲和求勝欲。教師對于表現優秀的小組當堂進行表揚，每月評選出優勝小組，互動之星在全校張榜公布，讓學生明白個人和集體的關系，培養他們的合作精神和團隊意識。這對于學生集體榮譽感的提升有顯著的成效。

6.恰當利用競爭機制。處于青春期的學生叛逆、獨立，但同時他們有著強烈的好勝心和求知欲，渴望在競爭中獲得成功，得到教師的贊許，家長的肯定。在小組合作學習中充分發揮競爭的作用，往往能夠起到事半功倍的效果，能夠有效地促進學生的學習。我在教學實踐中感覺到學生對集體榮譽很重視，他們有時為了能夠獲得加分，把小手舉得很高，生怕教師注意不到。因此，將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。

小組之間的競爭可以有多種形式，如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等。在開展競賽時，教師應對不同的學生給予不同的分值，基礎差的學生可以給予較高的分值，這樣便于調動這類學生的積極性，促進全體學生互幫互助的開展，而且基礎好的學生會盡量幫助基礎差的學生，讓他們多發言，以便爭取更高的分值，起到了“小老師”的作用。

二、合作學習的優點

1.合作學習充分體現了學生的主體地位，教師的主導作用。采用自主、合作、探究的學習方式可以充分發揮學生的主觀能動性。學生自主探究，能充分體現他們的主體性，而且學生對探究后得出的正確結論記得住，記得牢，不容易遺忘。后進生在合作學習中也能夠體驗成功的快樂，增進了學習興趣，促進了思維能力的形成，對他們的終身學習起到了促進作用。

2.合作學習有利于提高學生的學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，讓學有余力的學生可以幫助學困生，起到“小老師”的作用，相當于他們對同一內容學習了兩遍，這樣無形中就加深了他們對教材重難點的理解。小組合作學習中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，這樣問題就變得容易解決。特別是學困生在小組學習中體會到了成功的喜悅，學習的勁頭更足了，成績往往有一個質的飛躍。因此，合作學習對學生的學習效率的提高是顯而易見的。

3.合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。學生在小組合作學習過程中，相互幫助，相互學習，增加了感情交流，增進了同學之間的情誼。有些學生平時沉默內向，不善言辭，不愿意開口，通過互學、樂學的環節，他們鍛煉了交際能力，而且增進了與同學的交流。

4.合作學習有利于培養學生的自學能力。合作學習對學生的預習提出了較高的要求。我校在布置預習作業時，充分發揮了導學案的作用。如英語導學案，有課前熱身部分，學生可以到書本上去尋找詞組的答案，還有“學海拾貝”部分，也是一些重要的知識點，學生通過預習對本堂課的知識點就有了一個比較清晰的認識，上課時就能做到有的放矢。此外，導學案對學生的預習提出了很高的要求，通過預習，學生的自學能力大有長進。

5.合作學習拓寬了學生學習的空間。合作學習建立起一種新型的“組內合作”“組際競爭”的學習競爭關系，把傳統的師生單向或雙向交流改為師生、生生的多向交流，而且還將學生的學習由課內延伸到課外，拓寬了他們的學習空間。

三、小組合作應注意的問題

1.小組活動重視形式，缺乏實質的合作。教師不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注深層次的問題。現在有些教師的課堂小組合作熱熱鬧鬧，上課時總是讓學優生來回答，學困生的鍛煉機會還很少。或者小組合作的內容過于簡單，學生雖然開展了合作學習，實質上并沒有進行有效的交流探討，使合作學習流于形式。

2.學生間的合作不夠主動。部分學生合作學習的積極性較差，不能融于小組這個集體中，游離于組織之外，不能主動地參加小組合作，甚至于在合作時講空話、閑話，反而影響了其他組員的合作活動。教師應加強對這部分學生的督促和指導，使他們融入到合作學習中。

3.小組合作學習內容和時機缺乏恰當性。為了使小組合作學習獲得成功，教師就應該在教學中提出恰當的研討問題。提出什么樣的問題，什么時候提出問題值得教師用心探究。我認為問題應是體現學生最近發展區的問題，使學生“跳一跳能夠摘下的果子”。部分教師為了合作而合作，提出一些簡單的問題，缺乏探究的價值，表面上看課上得很精彩，其實卻流于形式，對學生的學業成長毫無益處。

小組合作學習在教學實踐活動中盡管還存在多種多樣的問題，但是它對革新學生的學習方式，提高課堂教學效率還是有著顯著的成效。相信在不久的將來，通過廣大教師的共同努力，合作學習必將結出更加豐碩的果實。