試談小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展

摘要：合理、有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生發(fā)展個性、展示才華創(chuàng)造機(jī)會，而且能夠吸引更多學(xué)生參與課堂，激活他們思維的火花。但是如果小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)把握不恰當(dāng)，只會流于形式，沒有實(shí)效。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時機(jī)地介入，才能還學(xué)生自主，使課堂精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；方法

小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端改革的一種教學(xué)方式，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以生生交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。然而，在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往容易流于形式，原因在于學(xué)生不會傾聽、不會交流，表面上有合作之形，實(shí)際上卻無合作之神。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在語文教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？下面筆者就提出一些自己的看法。

一、有效開展合作學(xué)習(xí)的途徑

（一）明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

沒有規(guī)矩不成方圓，小組合作學(xué)習(xí)也是一樣的，教師得給學(xué)生制定一些規(guī)則，他們按照規(guī)則來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。比如我在上小學(xué)四年級口語交際《秋游怎么組織》這一個內(nèi)容時，就要求各小組成員先獨(dú)自思考，然后小組合作討論，各小組討論并綜合大家的想法，拿出小組最好的方案，由各小組匯報(bào)員在班級匯報(bào)。這樣得出來的方案是人人參與得出來的，既激發(fā)了學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的主動性，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考與合作的能力。

（二）要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時間

合作學(xué)習(xí)中存在著這樣的問題：由于時間限制，教師沒給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，就要求學(xué)生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報(bào)，草草收場，大部分學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言，從而喪失討論的積極性。

我認(rèn)為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考、充分準(zhǔn)備的時間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證學(xué)生在討論時有話可說。小組討論前，學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑，搜集信息……但每個學(xué)生的起點(diǎn)和條件是不一樣的，如個人知識的儲備量多少，能力的強(qiáng)弱，獲取信息的途徑等。在各方面都擁有優(yōu)勢的學(xué)生畢竟不多，這樣學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時，有部分學(xué)生就會因種種因素而難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要給每個學(xué)生預(yù)留一定的獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，必要時要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時，他們就會有話可說了。試想，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？

此外，在討論和回報(bào)成果時，我采用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會，確保讓大多數(shù)學(xué)生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學(xué)展示。

（三）通過有效的引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率

在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。雖然開展的是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師對小組合作學(xué)習(xí)的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極指導(dǎo)小組分工，時刻監(jiān)督者小組的合作情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)課程的安排合理地調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，根據(jù)課文資源創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。此外，教師還需要及時和小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的效果。

二、開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的方面

（一）忌形式主義，宜目標(biāo)明確

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了合作學(xué)習(xí)的重要性，有些教師將其視為教者是否落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還有些教師認(rèn)為只要進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，就是一堂好課，或者認(rèn)為每堂課必須要有合作學(xué)習(xí)，不然不足以體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。于是學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)就帶上很濃的形式主義的色彩，學(xué)生為了合作而合作，沒有明確目標(biāo)，教師也不管設(shè)計(jì)的問題的難度情況。有些過于簡單的題，學(xué)生合作起來意義不大，沒經(jīng)過思維碰撞就找出了答案；而有些題太難，學(xué)生感到無從下手，合作起來又顯得缺乏生氣，而且較差的學(xué)生無法參與到合作中來，很容易成“旁聽生”。

這樣做只會造成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)生被動地進(jìn)行合作，針對性不強(qiáng)，不能抓住有意義的問題，讓學(xué)生失去對合作學(xué)習(xí)的興趣。所以我們教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動時應(yīng)該注意要有明確的目標(biāo)，不能為了合作形式而勉強(qiáng)進(jìn)行。因此，明確的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置是合作學(xué)習(xí)能夠真正開展的前提。

（二）忌死搬硬套，宜靈活運(yùn)用

有些教師只要在教案中設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)，就一定在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不管課堂時間是否允許，教學(xué)內(nèi)容是否合適。這種過于死板教學(xué)思想是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。教師在課堂教學(xué)面對的是活潑的學(xué)生，教學(xué)中任何的環(huán)節(jié)變化、偶發(fā)事件，甚至學(xué)生提的一個問題都有可能使教學(xué)不能完全按教者事先的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行。因此，我們在實(shí)際教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際、靈活處理，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。當(dāng)一個教學(xué)環(huán)節(jié)中需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，哪怕教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有，教者也應(yīng)根據(jù)需要隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理，馬上組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的合作學(xué)習(xí)。

總而言之，促進(jìn)學(xué)生之間有效的小組合作學(xué)習(xí)，是目前教育工作者普遍關(guān)注的一個問題。小組合作學(xué)習(xí)一方面能夠充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念和創(chuàng)新精神，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。因而，教師在日常的教學(xué)工作中，要準(zhǔn)確掌握小組合作學(xué)習(xí)的時間和空間，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使各個層次的學(xué)生都能夠在寬松、愉悅、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，提高語文素養(yǎng)。

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