如何在初中英語教學中實施分層教學

摘要：初中英語教學中容易出現學生學習狀況分化現象，這就要求我們根據學生的差異性進行分層教學，因材施教，使不同層次的學生在分層教學和合作學習中體驗成功，發揮潛能，從而真正實現英語教學面向全體學生。本文簡要闡述了分層教學的必要性，并針對如何進行分層教學作了簡單的實踐與探索。

關鍵詞：初中英語；分層教學；必要性；方法

當前，初中英語教學存在的問題是學生來源不同，學習英語能力參差不齊，兩極分化現象特別嚴重，有的學生感覺“吃不飽”，而有的學生卻“消化不良”。如何才能扭轉這種被動的教學局面，使所有學生在各方面都能得到發展，從而大面積提高學生的英語成績呢？針對這些問題，根據我們學校的特點——大部分中、差生，少數優生的實際情況，我嘗試進行分層次教學，收到了一定的效果。分層次教學是運用因材施教理論和掌握學習理論，實行目標教學的一種特殊方式，其實質是要把集體、分組、個別教學三者結合起來，揚長避短。

一、分層次教學的必要性

中學教育是基礎教育，因此中學階段要掌握的內容對學生今后的學習或工作都極為重要。而目前我國中學生源構成復雜，學生英語水平參差不齊，給英語教學帶來了很大的壓力。傳統的班級授課是目前英語課堂教學的主要形式，它有優越性，也有局限性。它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，要求英語教師必須分層教學，盡可能地關注和分析每一個學生。

二、英語教學實施分層教學的方法

1.學生的分層

分層次教學與分快慢班教學不同，它是在班級學生不變的前提下，根據學生個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和學習成績等方面的情況將學生劃分為三個層次：A層學生指學生基礎知識相對較好，接受能力強，潛力大，為特長發展生；B 層學生指學生知識基礎尚可，需查漏補缺。在鞏固基礎知識的前提下，提高成績，使之成為優秀生；C層學生指基礎相對較差，只要求學生識記常用單詞、習慣用語和語言形式的基本結構。

2.分層設計教學目標

在實施分層教學實施過程中，分層設計教學目標就是一個非常關鍵的步驟。上海二期課改“課程實施”指出：教師要通過對教學內容的問題化組織將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情境，激發興趣，促進學生的自主探究與合作交流。為此，學校建立了“學習簿本”制（預習質疑本、糾錯本、筆記本、作業面批本）。其中，“預習質疑本”“糾錯本”的使用使教師能夠尋找教學內容與不同層次學生的“最近發展區”的交叉點，設計符合不同層次學生心理的分層次問題或問題情境，凸顯課堂教學的針對性、有效性和個別化學習特征。

質疑在培養學生發展性和創造性學習能力中占有先導作用，也有利于激發學生的學習興趣，促進學生英語學習水平的提高。教師要重視指導學生在預習中思考，在思考中質疑，在質疑中探究，在探究中提高。學生在課前質疑，有助于教師在備課時關注不同層次學生的問題所在，真正做到備學生。在布置預習質疑的作業時，教師對C組、B組學生提出的要求是：認真預習教材，發現自己不懂的地方，并提出需要教師解答的問題；而對于A組學生，要求他們不僅要質疑提問，而且還要通過預習嘗試著歸納本單元的重點詞組及句型。

教師根據課前學生預習質疑的情況對不同層次的學生提出不同的目標，即提高性目標和基礎性目標?；A性目標是每個學生必須而且可以達到的，要求所有的學生必須掌握。在課堂上，教師沒有特別指出的部分就是所有學生必須掌握的基礎性部分。如果出現提高性目標，教師會提出，這些目標是A組同學所必須掌握的，當然B組學生也可以爭取達標。

3.練習和作業的分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。傳統的英語作業布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。根據分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題?；A題可以由C組學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，增強自信心和成就感；提高題可以讓B組的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓A組學生去做，以提高他們的創造性思維和應變能力，滿足其旺盛的求知欲，提高學習必趣。比如在詞匯練習中，對success一詞，基礎差的學生只要求掌握詞性和詞義；中等學生還應了解其形容詞succcssful和動詞succeed；對于優等生可設計掌握unsuccessful及succccd in doing sth及fail to do等詞匯拓展及短語運用的練習。這些不同層次的練習有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，使各層次的學生都能“吃飽，吃好”，達到”培優輔差”的目的。

4.輔導分層

在教學中對學生的學習輔導是他們鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導中，一方面采用了讓學生之間相互輔導的方法，即通過對口扶貧的方式進行輔導，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對B組、C組的學生進行輔導，A組的學生由B組的學生進行輔導，這樣，將全體學生的積極性都調動了起來。我對學生說：“自己會做題不表示你真正學會了，只有你的講解讓別人能聽懂才說明你自己真正懂了。”另一方面，不同層次的學生輔導側重點也不同?；A差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞，特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”；對于優秀生和特長生，則主要培養他們的自學能力，在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

總之，在英語教學中運用分層教學法，給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，注重了實際，增強了他們的競爭性，提高了學生學習的積極性和有效性。

參考文獻：

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