初中語文閱讀教學(xué)策略之我見

摘要：閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗學(xué)生語文知識綜合素養(yǎng)的基本途徑，是檢驗教師教學(xué)水平的重要渠道。因此，無論是“教”還是“學(xué)”，閱讀都是極為重要的環(huán)節(jié)。本文提出了幾點加強初中語言閱讀教學(xué)的建議，望能為廣大同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

語文是一門基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，語文學(xué)得好，對學(xué)習(xí)其他學(xué)科必將產(chǎn)生積極的影響。而且，在語文課堂內(nèi)外培養(yǎng)的閱讀、寫作、聽話、說話能力，是一個人走向社會的基本能力?？梢哉f，語文教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展起著不可或缺的作用。那么，素質(zhì)教育對語文教學(xué)的具體要求是什么呢？我的理解是：全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，即致力于發(fā)展學(xué)生的語文能力，同時，提高他們的思想水平，發(fā)展其思維能力，豐富其文化素養(yǎng)，進而培育他們正確的審美觀，拓展他們的視野等。閱讀教學(xué)可以拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生認(rèn)識，提高學(xué)生能力，對于素質(zhì)教育的實現(xiàn)是有輔助作用的。那么，如何落實素質(zhì)教育，提高閱讀教學(xué)效率呢？本文將進行深入探討。

一、加強學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展學(xué)生語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。

二、尊重學(xué)生個性差異，關(guān)注學(xué)生情感體驗，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程。作者通過作品流露出情感、直抒胸臆，讀者通過對作品的閱讀，觸摸作者的靈魂并與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”在教學(xué)過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學(xué)生情感上的共鳴，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感。所以要讓學(xué)生動情，教師必須先動情，要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，以不同的方式體驗和感受作品，讓他們根據(jù)自己的閱讀理解去再現(xiàn)文本。

例如，學(xué)習(xí)《社戲》，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，上課時讓他們用自己喜歡的方式去表現(xiàn)課文。在課堂上，愛畫畫的同學(xué)互相交流，如張紅同學(xué)畫的是河中行駛的小船，后邊是隱約的石拱橋和連山，兩岸邊是碧綠的豆麥田；李哲同學(xué)畫的是船頭看戲，在戲臺前擠滿了烏篷船，戲臺上演員正表演對打。愛表演的黃靈振、李明德上講臺表演橋下開船的動作，把“一點”“一磕”“退后幾尺”“又上前”的動作表演得靈活靈現(xiàn)；蘇嘉和潘軍上臺模仿“六一公公”和“雙喜”的對話也惟妙惟肖。學(xué)生熱情高漲，根據(jù)自己對文本的理解，對其他同學(xué)的表現(xiàn)作出了合理的評價。

我們教室的后墻上常常貼著與課文有關(guān)的畫畫，既有馬致遠《天凈沙·秋思》的枯藤、老樹、昏鴉的凄美游子圖；也有惠崇《春江晚景》的竹、桃花、春江的江南春天美景圖。講臺也有表現(xiàn)《最后一課》中后悔不已的小弗朗士；《三味書屋》中搖頭晃腦朗讀的先生。學(xué)生從多個角度深入理解了課文，并仔細(xì)揣摩了文章中的人物，使閱讀教學(xué)效率大大提高。

三、重視學(xué)生在課堂上多種形式的閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其中，“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的內(nèi)容，在有效的語文閱讀課堂里，朗讀應(yīng)貫穿始終。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識到閱讀教學(xué)中“讀”的重要性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”根據(jù)以上要求，初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會各種形式的閱讀，掌握閱讀方法，培養(yǎng)語感，提高學(xué)習(xí)效率。

四、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

閱讀的重點不在讀，而在用心思考。完整的閱讀過程是“感知—感悟—理解—評價—再創(chuàng)造”的過程。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費，作為精神的享受，作為對美的追求，重要的因素就是要學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑。這就要求語文教師首先要激發(fā)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑。其次教師是要讓學(xué)生掌握一些閱讀的思考方式或思維模式，充分發(fā)揚課堂民主，給學(xué)生思考的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)和睦、和諧的氛圍，讓學(xué)生的思考獨立化、個體化，充分調(diào)動已有知識和人生積累去思考、去理解，以獲取更多的更高層次的知識及人生感悟。

“閱讀是一種個性化的行為”，我們教師還應(yīng)該注意學(xué)生的差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同程度的閱讀要求，讓他們“只要跳一下就能摘到桃子”，始終處于閱讀的亢奮狀態(tài)。尤其是對于那些語文水平比較差的學(xué)生，更應(yīng)該發(fā)揮文本的積極因素，潛移默化地使他們在語文學(xué)習(xí)的過程中受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染，使他們形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

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