“導學案六環節自主學習教學法”在初中歷史教學中的嘗試

摘要：本文通過操做程序，教法特點，誤區分析等三個方面，剖析了“導學案六環節自主學習教學法”在初中歷史教學中的應用及作用，以期為廣大歷史教師提供一些教學經驗。

關鍵詞：初中歷史；學案導學；六環自主；教法嘗試

在新課改的浪潮中，伴隨著我校教師在課堂教學模式上的大膽嘗試，“導學案”以其關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性而被廣大教師接受。我校在前兩年學習洋思教學法的基礎上，經過實踐和探索，創立了適合我校校情和學情的“導學案六環節自主學習教學法”。以下是筆者在歷史教學中，對該教學法的不斷探索和實踐，并積累和總結出了自己的點滴感受，供同仁們借鑒參考。

一、導學案六環節自主學習教學法的基本操做程序

以《中國歷史》八上第10課《五四愛國運動和中國共產黨的成立》教學為例。導入新課后：

（一）呈現目標，明確任務。學生帶著問題自學探究：1.五四愛國運動爆發的導火線、時間、地點、口號、領導者、主力、結果及其意義；2.中共一大召開時間、地點、代表人物、內容，中國共產黨成立的歷史意義。3.從五四運動的傳單、口號分析其性質，體會其精神；4.從中共一大的召開，理解中國共產黨誕生的歷史意義。問題的設計既有對重要知識點的概括，又有分析評價的能力要求，同時，歷史與現實生活相聯系，能激發學生的學習興趣。通過分析體會五四精神，對學生進行理想教育和愛國主義教育。

（二）合作預習，問題導向。小組討論、同伴合作學習，解決學案上設計的相關問題：對（一）中的1和2兩個問題列成表格，讓學生通過填表完成相關要點的學習，對（一）中的3和4兩個問題可用填空和簡答的形式讓學生完成，有利于培養學生的自學能力和團結協作的精神。

（三）生問師答，定向釋疑。學生對學習中看到或想到的問題向老師質疑，師生共同釋疑：1.在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么仍然擺脫不了主權被侵犯的命運？在第一次世界大戰中，中國雖然是戰勝國，但當時的北洋政府外受帝國主義的欺壓，內有政治經濟的危機，所以在巴黎和會上外交失敗了。2.陳獨秀沒有出席中共“一大”，為什么被選為中央局書記？因為陳獨秀在新文化運動和五四愛國運動中發揮了重大作用，所以被選為中央局書記。

至此，將整堂課推向了高潮，既激發了學生的求知欲，又開啟了他們智慧的閘門，使學生不但能發現問題，而且善于提出問題和探究問題。

（四）盤點收獲，拓展提升：在學生質疑問難、師生民主討論答疑的基礎上，教師及時總結歸納，小結成完整的知識結構，使學生對本節課內容有全面的、系統的認識。給學生10分鐘左右的鞏固記憶，這時有學生提出新問題：為什么把每年的5月4日稱為青年節呢？由于五四運動是愛國的青年學生首先發起的，為了紀念弘揚他們的這種愛國精神，以后就把每年的5月4日定為青年節了。這樣，既激發了學生的學習興趣，又起到了陶冶情操，升華感情的作用。

（五）強化訓練，當堂達標。學生通過做學案習題，鞏固和加深對本課知識點的理解記憶。

（六）小組評價，師生反思。本課學習，學生興趣濃厚，積極性高，對愛國學生的五四精神能暢所欲言，并產生感情共鳴。在生問師答，定向釋疑時，提出的問題獨到、新穎，很有吸引力。其他同學包括提出問題的同學均能積極思考，認真作答。盤點收獲，拓展提升；強化訓練，當堂達標等環節效果良好。總之，本節課運用了“導學案六環節自主學習教學法”后，是令人滿意的一堂課，以后應發揚并不斷創新。

二、導學案六環節自主學習教學法的特點

（一）構建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以學生的自主學習為主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。

（二）個人思考與同伴合作學習相結合。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，而同伴合作學習則是個人思考探索的拓展和深化，開展合作學習的活動不僅僅是為了提高學生的認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。

（三）教師教案的導學性、開放性。為了適應學生的自主學習，我們把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學教案”，用來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。學生能自主完成的內容，教師在課堂上就少講、精講甚至不講，學生在學習中不易理解的問題，在“生問師答，定向釋疑”環節中提出，師生共同解決，從而把課堂教學推向高潮。而且“導學案”鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又能促進教師的教學。這就是“盤點收獲，拓展提升”所要達到的目的。

（四）學習信息及時反饋。在教學活動中，通過盤點收獲，拓展提升；強化訓練，當堂達標；小組評價，師生反思等環節，教師能及時了解學生學習情況，以便隨時給予學生必要的輔導和點撥，以達到激勵先進、鞭策后進的目的。

三、運用導學案六環節自主學習教學法應注意的誤區

（一）導學案內容決不可以隨意設計。首先，導學案中創設的問題不應是對教材現有知識點的簡單分解，更不是依據教材內容布設的問題陣，而應當循序漸進，前后呼應。其次，導學案中創設的問題要有思維深度和廣度，不能只停留在讓學生讀教材、學教材的膚淺層面。所謂學起于思，思源于疑，要將歷史與現實密切聯系，引導學生思考社會的發展脈絡，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導學案設計的問題要有趣味、有情感、有意義，能激活學生的反省精神和探求渴望。

（二）導學案決不能代替教師的指導。導學案雖然重在“導”，引導學生去自學、去合作、去探究。但是，實施導學案并不意味著教師在課堂上輕松了，相反要想使導學案在打造高效課堂中起到應有的作用，教師就要做大量的幕后工作。在今后的歷史教學及導學案的使用過程中，教師還需不斷嘗試、探索和創新，力爭取得更好的效果。

（三）導學案各環節教學中決不能平均用時，而應張弛有度，主次分明。簡單來說，在“呈現目標、明確任務”“小組評價，師生反思”這兩個環節大約共用五六分鐘，在“強化訓練，當堂達標”環節用時五六分鐘，而在二、三、四幾個環節占用時間相應多一些，因為這幾個環節是課堂教學中生生互動、師生互動的主體部分，是學生獲得真知、陶冶情操、感情升華的關鍵所在。

當然，課程改革的道路不可能是一帆風順的，只要我們放開思維，在探索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷更新觀念和教法，就一定能推動教改工作繼續向前發展，并不斷取得新的進步。

參考文獻：

1.教育學[M].人民教育出版社，2002年6月.

3.中國歷史·教師教學用書（八上）[M].人民教育出版社，2006年10月第2版.