小組合作教學存在的問題反思

摘要：小組合作教學是當下課堂教學的一種重要教學方法，然而，許多教師在小組合作教學的理解及應用中還存在一些問題。如對小組合作教學理解淺化，小組劃分的單一，小組合作學習的形式化，小組合作時機選擇的無序化以及小組合作學習評價的隨意化等都影響了小組合作教學在課堂中的效率，使小組合作徒有其表，而未能真正提升學生的能力。

關鍵詞：課堂教學；小組合作教學；反思

在聽取學校各科教師舉行的公開課時，筆者發現公開課的課堂教學都有一個共同的環節——“合作探究”。教師用制作的精美課件出示“合作探究”或“研讀賞析”的幾個問題，請學生以小組為單位解決這些問題。于是，學生便熱烈地討論起來，課堂上一片喧鬧，好不熱鬧。

然而，在熱鬧的背后，卻隱藏著令我們深思的問題：小組合作學習效果如何：學生獨立思考的意識、學生合作的精神是否得到培養；學生學會做人、學會做事、學會共處這些能力是否得到發展。筆者在聽課之余反思，認為目前小組合作學習還存在以下問題。

一、小組合作理解的膚淺化

許多教師認為小組合作學習就是知識層面的一種學習方式，以為“合坐”即“合作”，卻不知小組合作學習還有更重要的內涵。小組合作學習，不僅在于讓學生通過小組合作的方式掌握多少知識，更重要的是讓學生學會做人、學會做事、學會共處。各學科課程標準都倡導“自主、合作、探究”學習，鼓勵質疑，引導發現，激活學生的積極性和創造性，從而實現增強動手能力、拓展思維方式、激發團隊意識，而這也是小組合作學習的目的。

而在課堂教學實踐過程中，許多教師受急功近利思想的影響，只是從膚淺的認知層面組織小組合作學習，不管什么課型，什么教學環節，一律采用合作學習的方式，然而一旦效果不佳或沒有效果，就無所適從。因此，教師需要在教學研究層面對相關理念進行重新解讀，以便更好地掌握小組合作學習的內涵，提高教學的有效性。

二、學習小組劃分的單一化

目前，在課堂教學中，合作學習的小組劃分過于單一，即前后座四人一組，基本上所有學科的合作學習都采用這種四人小組的劃分方法。其實，分組有多種方式，根據不同學科、不同教學環節、不同的任務類型、不同的學習基礎，甚至不同的班額，分組也有不同的方式。如英語課堂對話、作文互考互批、相互檢測就比較適合二人組；實驗操作、探究問題比較適合四人或六人組；朗誦、閱讀、書寫、比賽等就比較適合行列組；課外探究、興趣小組就比較適合自由組……有時四人小組或六人小組的單一形式，會導致分組僵化，進而可能誤導教師組織小組學習以及對小組進行評價。

因此，開展小組合作學習時，教師要強化學生對“組”的概念的理解，讓學生對組的作用、組的構成基本明確，對自己有一個準確的判斷和定位，為小組的劃分奠定良好的基礎。靈活的小組劃分，會促進學生的主體參與意識、親和他人意識、揚長補短意識得到有益發展。有了這些意識，學生可以根據自己能力的不同參與到各個不同的學習小組，迅速找到自己的位置。

三、合作學習操作的形式化

開展合作教學的關鍵是教師角色的轉變，然而，傳統的教學方式依然在不同程度地影響著教師的教學行為。在許多課堂教學中，我們看到學生按小組圍坐在一起，卻扭著脖子，聽教師在講臺上滔滔不絕的講授；也有些教師，不管問題難易與否，適宜與否，都放手讓學生進行小組合作探究……教師將合作教學簡單化，徒有小組合作學習之名而無小組合作學習之實，難以提升學生思維層次，也無法有效提高學生的學習能力。

究其根本，是因為許多教師對小組合作學習認識膚淺，沒有深入領會自主、合作、探究三者之間的序列關系和層次關系，沒有意識到教師角色應隨學生學習方式的轉變而轉變。小組合作學習是自主、合作、探究學習的有效方式。教師只有充分領會合作學習的基本原理與內涵，才能在小組學習的組織上實施到位，避免形式化、教條化。

四、合作時機選擇的無序化

在課堂教學中，我們經常看到這樣的場面：當教學進行到某一環節，通常是教師的提問無人回答，教學難以往下進行時，教師便會要求“以小組為單位合作探究”。面對突如其來的問題，學生尚缺乏心理上的準備，還沒有對問題進行獨立的個性化思考，又如何合作，如何探究呢？

小組合作學習固然是一種較好的教學策略，但也不是普遍適用于各種情況。一般來說，那些重點目標、難點目標、高層次目標或者不適合學生個體達標的目標的達成，才適宜合作學習。這就需要教師合理地進行教學設計，認真鉆研教材，按照“預習、交流、展示、反饋”的教學結構對教學內容進行總體設計和分解設計，對學生的學習進行預判，這樣才能選擇適宜的合作時機，實現課堂教學的有效乃至高效。

五、合作學習評價的隨意化

對小組合作學習進行科學有效的評價，是合作學習成功的關鍵。而在小組合作學習中，隨意化評價現象普遍存在，如關注學生個體評價，忽視小組整體評價；注重教師評價，忽視學生同伴評價、組間評價；重視結果評價，忽視過程評價；重視知識評價，忽視方法、技能評價；關注外在行為評價，忽視學生情感、態度、合作意識的內在心靈評價；注重隨機性評價，忽視過程評價和即時評價相結合的評價。

新課程標準指出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系”“要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度”。這就給我們教師提出了更高的要求，即教師要深刻地認識小組合作評價的作用，明確評價的目的與功能，掌握評價的原則、方法及技巧，對學生的小組合作學習進行及時、有效、科學的評價，以促進學生學習能力的提高。

小組合作學習是一種學習方式，更是一種教與學的思想。在運用到教學實踐中時，要力求讓每一位學生都成為自己學習的主人，激發學生學習熱情，挖掘學生學習潛能，使他們變“要我學”為“我要學”“我會學”。教師也要融入到合作學習的過程中，激勵學生在發揮個性的前提下加強合作，共同完成任務。只有強調個性、強調參與、強調合作，小組學習的內涵才會得到更大限度的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

周剛，男，山東省淄博市桓臺縣唐山鎮中學，中學一級教師。