如何培養初中生英語寫作能力

摘要：初中階段英語教學的目的之一是培養學生較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語寫作教學相對落后。因此，如何培養初中生英語寫作能力就成了英語教學中亟待解決的問題。本文中筆者結合自己的教學經驗，就如何培養初中生的英語寫作能力進行了具體探究。

關鍵詞：初中生；寫作水平：表達能力

學生英語寫作能力的培養是初中英語教學的重要目標之一。然而，寫作在初中教學領域內一直遭受著冷落與忽視，是教學中的一個難點，具體表現在教師懼教，學生怕學，效果欠佳，教學水平長期在一個較低的層次上徘徊。針對這一情況，筆者認為提高初中生英語寫作能力必須做到以下幾個方面。

一、培養寫作興趣，讓學生愛上寫作

1.低起點，培養興趣

常言道：“良好的開端是成功的一半。”因此，教師要抓好起始階段的寫作教學。剛進入初中的學生，往往對英語寫作有一種莫名的恐懼。為了排除他們的心理障礙，激發他們的寫作興趣，教師在教學之初可以放低寫作要求，不刻意規定字數，只對學生提一個要求：盡你所能，能寫多少就寫多少，但一定要寫，哪怕只寫三四個句子也行，這樣學生才能有寫的興趣。

2.多管齊下，保持興趣

學生的寫作興趣和愿望被激起后，還需要使學生的積極性得到長期的保持，這樣學生的寫作能力才會得到提高。因此，在教學中，教師要想方設法讓學生不斷嘗到英語寫作的甜頭，從而使他們保持寫作的熱情，在寫作的路上走得更遠。如教師可以將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或者在講評時讀給全班學生聽；在批改學生的習作時，教師要盡可能多用一些肯定的評價。這些行為有利于激發學生的學習興趣，并使其興趣持久。

二、從詞、句入手，夯實語言基本功

1.從詞與詞組入手，訓練組句能力

初中英語寫作在某種程度上類似于小學低年級的語文寫作，從字、詞、組詞、造句到說一段話，只要求把意思用比較準確、通順、連貫的文字表達出來，而不強調文章的修辭和結構，是為今后的寫作打下基礎。

詞是句子的最小單位，不同詞性的詞組可構成句子。教師可根據先易后難、由淺入深的原則，讓學生從最簡單的詞開始訓練，并且口、筆并用。如：以“my father ”為例，可以構成以下句子：

My father is forty-five years old.He works in a factory. He works hard.He is strict with me and in my study. I love my father.

2.圍繞同一語境組句，擴句為段

語境是構成話題的對象、話題的中心、話題的素材。訓練學生寫作，教師可圍繞同一語境展開，讓學生覺得有話可說。在日常生活中，有許多語境是學生十分熟悉的，教師要引導學生盡量用更多的句子來表達某個語境，慢慢地形成一個“小語段”。教師可以設計或尋找一些符合學生生活習慣和年齡特征的語境，運用恰當的句子來表達語境，這樣就會達到預期的效果。

例如，“問路”是我們所熟悉的生活常識。在學習了一些常用的詞匯后，教師可以就某個地方進行“問路”的練習。下面是“問路”的常用語：Excuse me，can you tell me…I'm sorry，I'm new here.You may ask…Thank you all the same.Excuse me，which is the way to…Go along…turning on the…Go across the…Walk until you reach the end，It's on the other side of…You can't miss it.學生掌握了這些常用語，寫一段“問路”的對話就不難了。

三、仿寫、改寫、擴寫，落實“三管”齊下

仿寫，即仿照有關內容寫一篇類似的短文。學生有文可依，又是寫自己熟悉的內容，自然興趣很高，也容易寫好。如學習了“What’s you favorite subject”一課時，我就要求學生以“My Favorite Subject”為題，寫一篇60個字的作文。從學生的作業情況看，效果還是很不錯的。大部分學生都很真實地表達了自己的真情實感，而且對自己喜愛的科目的喜好程度表述的詳實得當，在作文的最后，還表達了自己對每位科任教師的感激之情和美好的祝愿。除了仿寫，教師還可以讓學生進行多思維的改寫。改寫的方法很多，可以是將對話寫成短文，也可以是寫出課文的中心句或概括出課文的主要故事情節等。

最后，與前面兩種寫法相比難度較大，就是擴寫，即用同一題材通過數次擴展、補充從而完成短文的寫作練習，最終達到擴寫訓練目的。擴寫在詞匯量上要求比仿寫或改寫都高，擴寫在鍛煉學生的想象力及培養其創新能力方面很有效，因此學生寫出來的作文也就更有層次感。當然，對學生整體寫作能力的提高也是個突破。

四、重視批改與講評，促進學生寫作水平的提高

作文的批改與講評對學生寫作水平的提高也有很大影響。學生每完成一篇習作，都會希望教師給予指點，給予肯定。因此，為了使寫作訓練切實有效，教師一定要及時批改學生的習作。

1.多樣化批改，提升寫作水平

教師當面批改。面批可以使學生及時、清楚地認識到自己作文中存在的問題及其改進的辦法等，并有助于學生將這些內容銘記在心，在今后不再犯類似的錯誤。

讓學生互批改。若批改者有疑問，可相互討論取得一致意見后再改正。通過學生互批互改作文，既能鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識。久而久之，學生就能形成良好的學習習慣，犯錯的現象也會大大減少。

2.記錄學生的寫作錯誤，有針對性地講評

教師在批改學生習作時，一定要做個有心人，即把學生的一些普遍典型的寫作錯誤記錄下來，并對其進行歸類，分析學生出錯的原因，有針對性地進行講評，這種糾錯法會給學生留下深刻印象。

另外，教師也可以根據平時積累的學生作文錯誤記錄，編一些改錯題，讓學生去練習，這樣也可以使學生加深印象，避免犯類似錯誤，從而促進他們寫作水平的提高。

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用。作為教師，我們在平時的教學中一定要在培養學生寫作能力方面發揮應有的作用，注重激發學生的寫作興趣，從詞、句入手，夯實語言基本功，并堅持多樣化批改，及時講評學生習作。一分耕耘一分收獲，我相信，通過師生共同努力，學生的英語寫作水平一定能得到提高。

參考文獻：

1.方海榮.初中英語寫作訓練淺談[J].文學教育（中），2011（08）.

2.湯大軍.新課程標準下的英語寫作教學[J].考試周刊，2011（42）.

3.侯愛艷.小組合作學習在中學英語寫作教學中的應用[J].中學教學參考，2011（21）.

4.劉恒伏.英語寫作中常見的錯誤[J].中學英語之友（下旬），2011（07）.