高中歷史教學中如何培養學生的學習興趣

摘要：教育心理學原理表明：興趣發端于動機，反映著傾向強度，伴隨著行動過程，影響著行為結果，對新型人才的塑造有著非凡的意義。因此，近一年多來，本人十分留意對學生興趣的培養，通過理論上的學習，課堂中大膽實踐，課內外師生及時反饋，以及同行間頻繁交流，獲得了少許的收獲和體會，敬請同行指教。

關鍵詞：學生；學習歷史；興趣

歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目。它具有很鮮明的“過去性”。如果傳授的方法不恰當，容易使學生產生枯燥乏味的感覺。因此，本文筆者就在高中歷史教學中如何激發學生的學習興趣談談自己的認識。

一、新穎有趣的導語

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新穎有趣的導語是講好一節課的關鍵，也是調動學生學習興趣、引發學生注意的第一步。導入語設計的巧妙，會引發學生急切的求知心理，使學生進入最佳的心理狀態，提高學習效率。因此，教師應該準確地把握教材和學生的實際，設計出能引發學生學習興趣的新穎導語。比如一個笑話、一個故事、一個動作、一種社會現象等，激發學生的求知欲，引發學生注意焦點，從而增強學生學習的主動性和自覺性。如在講《三國鼎立》這一課時，教師可以在課前先播放歌曲《滾滾長江東逝水》，這樣馬上就把學生的思維帶入了一個氣勢磅礴、刀光劍影的三國紛爭的歷史畫面中，同時也為上好本節內容、理解本課教材埋下了良好的伏筆，制造了活躍的課堂氣氛；講《反對北洋軍閥統治的斗爭》一課時，教師可先講一段袁世凱為何會稱皇帝的傳說，讓學生在故事中感受到袁世凱稱帝的可笑，從而引發學生深入學習的興趣；講《19世紀中后期的邊疆危機和中法戰爭》這一課時，教師激情朗讀一首：“大將籌邊尚未還，湖湘弟子滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”。這樣，學生就會在詩情畫意中懷著好奇心一步一步漸入佳景。

二、運用多種教學手段

教無定法，貴在得法，教法從來無孰優孰劣之分，關鍵在于能否實現教學目的。教師教學風格、個性就體現在所選的教法上。只有人的現代化，才能實現歷史教學的現代化。面對瞬息萬變的新世紀，伴著革故鼎新的課程改革步伐，教師應順應潮流，乘勢而上，努力轉變教學理念。教師應根據學生“最近發展區”，選擇最佳的教學方法，努力激發學生學習興趣，爭取收到事半功倍的效果。

（以）運用多媒體

多媒體在歷史教學中的運用，通過聲、光、色等多種信號把人類積累的知識，生動形象地展現出來，極大地開闊了高中生的視野，具體地再現了我們沒有經歷過的歷史場景，帶領我們走進創設的情境中感受歷史。這樣，不僅能夠激發學生學習的興趣，還能借助直觀的圖像吸引學生進入情境，展開情感體驗。如在講《一國兩制》一課時，讓學生觀看錄像《百年中國》的紀實片段；《重慶談判》一課時，播放電影《重慶談判》片段等。運用多媒體，創設歷史情境，充分調動了學生學習歷史的積極性，學習熱情高漲。

（二）引用歷史故事

歷史教師在授課過程中要善于挖掘教材中富有趣味性的知識點，必要時可以引用相關的歷史故事，使自己的課堂教學富于知識性、故事性和趣味性，這樣做必然會深深吸引高中生的注意力，使高中生對歷史課產生濃厚的興趣。如在講授商鞅變法時，就可以穿插講述“立木為信”的故事，并引導學生進行討論，使學生明白了“要想取信于人，要言而有信”的道理；講授“春秋五霸”時，可以介紹“臥薪嘗膽”的故事；講授楚漢之爭時，可以講“約法三章”“鴻門宴”等典故，這樣，教學效果就比較好，一方面深深吸引了高中生的注意力，激發了其學習興趣；另一方面又使學生明白了事件的因果關系，加深了理解。記得剛從事歷史教學時，我向學生傳授知識往往直截了當，平鋪直述，學生聽課時間久了，覺得平淡乏味，教學效果也不佳。后來，我通過反復摸索，發現生動形象的教學語言能使學生感受到藝術的美，并在輕松、愉快中接受知識，在適度興奮中進行思考和探索，能給枯燥乏味的陳述增添情趣，從而調動高中生的學習興趣。

（三）開展主題活動

歷史教學的主題活動也是激發學生學習興趣的有效方法。教師不僅能在課堂上開展豐富多彩的活動，還可以將教學活動延伸到課外。如教師可組織學生參觀博物館、文化遺跡、歷史遺址，還讓學生采訪家人和周圍的人做個關于自己家庭、社區或者家鄉的口述史，拉近歷史與學生的距離，使學生更加了解自己。另外，開展辯論賽、排演話劇等活動也能引起學生學習歷史的興趣。

三、融洽的師生關系

擁有一個引以為豪，特別是知識淵博、品德高尚、幽默詼諧、善于教學的老師，是學生一輩子都難以忘懷的。每個教師都應以此為目標，努力做一個學生喜歡的好老師。同時，青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個教師有好感，他們便對這位教師的課感興趣并肯下大力氣、花大功夫學這門課，因而成績卓著。反之，學生如果不喜歡，甚至害怕這位教師，那么他們對這位教師所授的課程也是不會感興趣的。可見，融洽的師生關系，直接影響著學生的學習興趣。因此在教學中教師可以通過親切和藹的體態語言、設身處地的課堂提問、朋友式的交流，潤滑學生的心田。在課外活動中，教師也要經常參與學生的各項活動，這樣不僅融洽了師生關系，同時又使教師了解了學生的學習動態。

四、轉變對學生的評價機制

如果教師只用成績去評價學生的學習結果時，課堂教學就會出現一味地講授知識的局面。這種純粹向學生灌輸的知識，不僅會使學生在學習時感到疲憊，還會讓學生喪失學習歷史的興趣。2003年，教育部制訂頒發的高中《歷史課程標準》明確將歷史課程目標定為三個部分：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。教育目標的多元化，使評價目標的體系也轉變為更加注重過程性。即強調評價主體的互動和參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態發展。教師在評價中，要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，對成績不好的學生進行評價時不要帶偏見，建立全面評價學生發展的體系，采用開放性、靈活性的評價方法，使學生處于被鼓勵、被欣賞的氣氛中，激發他們學習歷史的興趣，培養他們的探究能力。

綜上所述，如何激發學生學習歷史的興趣是當前我國歷史教學實踐中的一個重要問題。學生的興趣愛好萬千，歷史的激趣方式萬千，當枯燥乏味的歷史課本與學生的興趣愛好相撞時，教師的教學技巧就顯得極為重要，它不僅能夠激起學生學習歷史、探究歷史的欲望，還可以更好地培養學生學習歷史的興趣，達到歷史課堂與學生學習興趣的自然融合。

參考文獻：

1.王偉.淺談歷史教學中如何培養學生的學習興趣[J].吉林教育，2011（16）.

2.劉友峰.如何提高歷史學習興趣[J].陜西教育（高教版），2007（09）.

3.赫夏琴.淺析歷史學習興趣的培養[J].歷史教學，2008（11）.