分層教學法，讓初中學生不再畏懼數學

摘要：“教是為了不教”，這是教師教學的最高境界。要實現這樣的目標，就需要真正發揮學生學習的主體作用，這也是《數學課程標準》大力倡導的一個重要內容。學生作為學習主體有其多樣性、層次性，如果教師不注意分層教育，而采用“一刀切”的教學方法，或只重視個別層次的學生，都不會達到良好的教學效果，這就有違新課標提倡的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的初衷了。為此，本文主要就如何貫徹分層教學法進行了探討，以期為廣大同仁提供一些參考。

關鍵詞：初中數學；教學有效性；分層教學

一、選擇分層教育法的理由

（一）在最大程度上使每位學生在數學這門學科上取得進步

正如我們所知，每個學生都存在著個體差異，先天資質以及成長環境的不同使每個學生接受并理解某類學科的能力也存在著較大差別。正如數學學習，對學生的邏輯思維能力以及空間想象能力的要求比較高，而這些是比較難培養的。在數學學習過程中，那些具有較好的思維與想象能力的學生可能只要稍微的看一下書便能夠輕而易舉地掌握這些原理與方法，面對這些題目時，甚至可以做到不假思索。然而，對于那些邏輯思維較弱的學生來說，他們可能就需要花兩倍乃至三倍的時間才能做完那些題目。所以，如果教師在教學中一成不變，那么，只會產生兩級分化。但是，如果我們能采取分層教學法，也就是把班里的學生根據他們各自不同的思維能力以及本身的水平分為不同的層次，然后，根據不同層次學生的特點而采取不同的教學方法，就能使每個學生都能在數學這門學科上取得最大的進步。

（二）使學生不再懼怕數學，保持對數學學習的興趣

在數學方面能力較差的學生會覺得數學是一門很難的學科，每次每次都會花很多時間，然而到考試的時候卻還是不如其他的學生成績好，于是他們便開始懼怕數學，乃至討厭數學，因為他們覺得數學學習能力是天生的，他們再努力也趕不上那些資質好的人，最后產生了破罐子破摔的現象。而那些成績優秀的學生則會覺得數學題目都大同小異，沒有什么挑戰性，缺乏成就感進而也對數學失去了熱情。分層教學法可以有效地解決這個問題，我們可以多給能力差的學生出一些基礎題，讓他們打好基礎同時也能夠獲得自信。而對于那些優秀的學生，教師則可以適當的多給他們布置一些難度較大的題目，使他們在數學學習中產生更大的樂趣。

二、如果貫徹分層教學法

（一）根據學生的不同能力對他們進行分層

通常可以把學生分為三層：一是具有扎實的基礎以及較強的學習與思維能力的優等生；二是同樣基礎牢固但思維能力稍弱，還有待開發的潛力股；三是基礎較差，但有很大進步空間的進步黨。

但是，在分層的時候，我們一定要注意以下幾個方面：第一，一定要準確定位學生，詳細分析他們的特點。教師應該與學生及學生家長進行交流，力求全方面了解學生，確保分層符合每個學生的實際情況。第二，分層時要注意保護學生的自尊，拒絕單憑一張成績單來定層次。成績可以作為一個參考指標，學生的學習情況他們自己最清楚，而且他們的內心對自己的學習也有一定的目標與追求，所以在分層時應該尊重他們的意見。哪怕在分層確定后，如果有學生發現自己需要適當的調整，這也是可以接受的。第三，教師一定要牢記，我們分層的意義絕對不是區別對待，而是為了因材施教，使學生都能獲得進步。所以教師應該對每位學生一視同仁，盡心盡力。

（二）在課堂上的實施

在數學課堂上，教師應在保證全體同學接受基礎上，再兼顧兩端，充分實施分層教學法。

1.新課開篇。通常我們在進入新課的時候，都會對上一節課的知識點進行溫習然后找到上節課的知識點與這節課的新知識點的連接，循序漸進，使學生能夠更好地理解新的知識點。而對于這些舊知識的回顧，可以交給那些進步黨來完成，使他們能加深對這些知識點的印象。如若有涉及與新知識點的聯系時則可以讓潛力股進行發揮，然后讓那些優等生來加以補充。

2.課堂講解。剛開始講新課時，教師講解的一般都是基礎知識點。因此，在這一環節中，教師應該放慢速度，以詳細為主，確保所有學生都能夠理解。

3.課堂練習。在新課講解完成后，進行課堂練習時，優等生可能會很快就做完了那些練習，這時，教師可以布置一些創新題給他們拓寬思維。而對于潛力股，教師應對他們加以一些思路的引導，規范他們的解題格式，然后可以適當給出一些稍難的題目使他們能更好地掌握這個知識點。最后，對于進步黨，教師則需要細心指導，確保他們能理解這些知識點。

（三）課后作業的實施

教師在給每個層次的學生布置作業時，應遵循拉動原理。題目難度可以略高于每個層次學生的水平但是又不能太難，要讓他們稍微多花點時間就能解決。對于優等生，可以在基礎題的基礎上給他們增加一些綜合題，激發他們的創新思維；對于潛力股，可以布置幾個融合了多個知識點的提高題，讓他們更加清晰解題的思路；對于進步黨，則需要多變幻同一個知識點的題型，讓他們多做這些練習，使他們能夠熟練掌握這些知識點，打好基礎。

（四）考核的實施

對于不同層次的學生，他們在學習過程中所到達的高度也不一樣，因此，為了公平起見，考核方式也應該是不同的。教師在出題時，可以把試題也進行分層，對于一些基礎題，可以在后面注明是大家必做的，再根據學生層次的不同，可以給優等生多出一些綜合題而相應減少一些基礎題。對于潛力股，可以在基礎題的基礎上適當的引出一些提高題。而對于進步黨，則可以以基礎題為主，適當增加一些中檔題。這樣的話，不僅能使學生確保自己能掌握自己應該掌握的知識，并且能使他們的自身能力得到進一步提高。

三、結語

分層教學法融合了因材施教的教育理念，踐行了具體問題具體分析的哲學思想。相信通過這一教學方法，必然能在數學教學上取得發展，使學生不再畏懼數學，幫助他們發現自身的潛力，從而得到全面發展。

參考文獻：

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