新課程下小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)探析

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，而新一輪課程改革也對(duì)語(yǔ)文課堂提出了有效教學(xué)的要求。針對(duì)這一點(diǎn)，本文介紹了新課程下小學(xué)語(yǔ)文課堂的幾種有效教學(xué)方式，望對(duì)教育工作者起到一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；小組教學(xué)；有效提問

所謂新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，指的是語(yǔ)文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，投入盡可能少的人力、物力，更多地提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力、文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和個(gè)人的雙重教育價(jià)值需求的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。就當(dāng)前情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些問題暴露出了教師已有教學(xué)方式的不足。因此，以課堂教學(xué)為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)效益和質(zhì)量的有效性的研究，成為了廣大語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境是由教師和學(xué)生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中共同營(yíng)造的，在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由自主，積極主動(dòng)，學(xué)生的情感和智慧得到了充分發(fā)揮，課堂教學(xué)的效率明顯提高，可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也得到增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師的作用是無(wú)可替代的，教師主要應(yīng)在三個(gè)方面下工夫：第一是營(yíng)造一個(gè)安寧、和諧、物化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，感覺到心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被充分激發(fā)。第二是要營(yíng)造一個(gè)具有“心理安全感”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。這兩點(diǎn)在學(xué)習(xí)化環(huán)境的營(yíng)造中起至關(guān)重要的作用，兩個(gè)方面都不能忽視。第三是教師要塑造良好的形象：端莊大方，平易近人，熱愛本職工作，以身作則，真誠(chéng)關(guān)心、熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”，使學(xué)生感到教師可親可敬，是自己學(xué)習(xí)的楷模，同時(shí)也為語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、確立學(xué)生的主體地位

學(xué)生主體地位的確立，要從多方面入手：首先要做的就是轉(zhuǎn)變意識(shí)，樹立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中做到“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。其次在不忽略發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，將教師的活動(dòng)降到最低。如，學(xué)生閱讀過程中不會(huì)斷句、部分生字不認(rèn)識(shí)，這是需要教師教導(dǎo)的地方，教師必須及時(shí)地給與幫助；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到其他難題時(shí)，教師則要放得開，先讓學(xué)生自己摸索，不要直接就給與解答。在教李白的《靜夜思》這一課時(shí)，優(yōu)秀的教師是這么做的：一要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)認(rèn)真朗誦，并且熟悉詩(shī)的內(nèi)容；二要帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)產(chǎn)生的背景以及詩(shī)人所想要表達(dá)的情感；三要讓學(xué)生自己聯(lián)系詩(shī)的內(nèi)容，共同探討自己的心得體會(huì)。這三方面比較而言，第三方面是容易被忽略但也是最為重要的一部分。學(xué)生經(jīng)過自主思考，彼此分享學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，這不僅考察了學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解程度，與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛之情，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

三、體驗(yàn)式教學(xué)

小學(xué)生的心理發(fā)展是不完整的，思維方式還很單一。他們的思維往往更直觀，對(duì)有形的東西更容易產(chǎn)生興趣和深刻的印象。因此，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生在實(shí)踐中通過體驗(yàn)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，提高教學(xué)的有效性。比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以提前三五天讓學(xué)生讀課文，然后讓學(xué)生觀察這個(gè)季節(jié)當(dāng)?shù)氐幕ɑ埽⒁庥^察各種花的花開時(shí)間，并寫一篇日記。因?yàn)閷W(xué)生略讀了文章，大概了解了不同的時(shí)間不同的花，這就使他們對(duì)《花鐘》一課的內(nèi)容有了深入的了解，然后，教師再進(jìn)行新課教學(xué)，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)，并且也從中找到了自己的觀察日記與課文的寫法有哪些不足。通過教師的分析引導(dǎo)，學(xué)生回去后把自己的觀察日記進(jìn)行了整理，再次交上來(lái)的作文就有了質(zhì)的飛躍。

四、小組教學(xué)

在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，可以形成一個(gè)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的“社會(huì)群體”，小組的合作形式，有利于提高學(xué)習(xí)效率。教師在建立一個(gè)合作的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，要做到心中有數(shù)，除了考慮身高、視力，也應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)成績(jī)以及各種能力，遵循“個(gè)體差異、能力互補(bǔ)”的原則，促進(jìn)學(xué)生在合作中產(chǎn)生理解上的“分歧”，進(jìn)而互相討論，彼此表述自己的看法，從而實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

一般小組教學(xué)可采用課前分組法與臨時(shí)分組法。課前分組法分組時(shí)要遵循平等有序的原則，每個(gè)小組中的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生比例應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)，從而使每個(gè)小組的整體水平保持一致。臨時(shí)分組法就是教師以某課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及所采用的學(xué)習(xí)方式為前提，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，學(xué)生根據(jù)自己意愿自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，此種分組形式小組人數(shù)比較隨機(jī)，有多有少，學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式都很自由、開放，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更容易被激發(fā)，更有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

五、有效設(shè)問

教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性，以及能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的問題要體現(xiàn)兩個(gè)“符合”：要符合學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律；要符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。兒童的思維活動(dòng)大多是從直觀和表象開始的，有關(guān)邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點(diǎn)是：有無(wú)意識(shí)記到隨意識(shí)記、由機(jī)械識(shí)記到抽象識(shí)記。教師只有熟悉了這些特點(diǎn)，了解他們對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問，為學(xué)生思維“點(diǎn)火”“加油”，以促進(jìn)知識(shí)的遷移和發(fā)展。如學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，把握時(shí)機(jī)，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。例如，對(duì)教《落花生》一課，教師在介紹作者時(shí)，先告訴學(xué)生這篇文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”，再向?qū)W生提問：作者為什么要用自己的筆名來(lái)作文章的題目呢？這樣簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單的問題一下子將學(xué)生的注意力吸引到課文中去了。再如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師提出問題：課題中用“借”字，箭明明是“騙”來(lái)的，為什么偏偏用“借”呢？教師通過抓住一個(gè)字設(shè)置懸念，一石激起千層浪，從而引起了學(xué)生的熱烈討論，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者可以通過構(gòu)建良好學(xué)習(xí)化環(huán)境，確立學(xué)生的主體地位，開展體驗(yàn)式教學(xué)、小組教學(xué)、有效提問教學(xué)等來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程下小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1.劉銘.新課程下如何上好小學(xué)語(yǔ)文課[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（04）.

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