淺談如何優化小學語文作業設計

摘要：作業是教學的一種延伸，也是鞏固知識的一種重要途徑，基于現代小學語文對新課標的改革，小學作業也必須在傳統“應試教育”的策略方針中有所突破，以優化作業為前提，提高教學的總體質量。

關鍵詞：小學語文；作業

一、小學語文作業的現狀

在目前的小學語文作業中，教師對作業的安排大部分是按課標所需來布置分配的，以應試教育的策略方針作為主導，從教學上直接灌輸考試所需的解題知識。這就導致教師在授教方面以“題海戰術”作為前提，讓學生從小學就開始承受高壓作業所帶來的壓力，麻木地重復著相關類型的題型，從而讓學生在主觀因素下產生硬性思維，不懂靈活變通，只懂得“這樣做”而不懂“為什么這樣做”，對學生思維的放飛造成了嚴重的阻礙。

教師面對課時量多，涵蓋內容廣的小學語文教學，更應該在作業中下大力度，以每個知識面為目標，如閱讀、成語、造句、寫作、書寫等。教師讓學生在作業中練習對問題答案的反射神經，使學生在考試中能夠快速準確地寫出答案。但教師布置的作業量多、單一、乏味，導致學生產生了逆反心理，這樣的作業布置效果可想而知。

二、小學語文作業存在的問題

基于小學語文作業現狀，我們可以把作業所存在的問題分為以下幾點：

1.作業繁重多雜。一些語文教師總是把教學內容系統化的分類，把知識點分為多個單元，并對內容加深強化，致使作業練習中的繁復過度，其主要表現在練習題量的大而多、雜而反復。如某生的作業有造句練習、生字抄寫、作文一篇、練習試卷兩份等，僅僅是一天的練習作業，就有著比擬臨近高考學生的復習所需，甚至還有所超越。這對于小學生的負擔何其重大，小學生的自制能力并不高，易產生逆反心理。

2.作業內容單一。聽、說、讀、寫是語文學習的目標，這種綜合能力的培養需從小學開始。而在教師所布置的作業練習中，“寫”的東西往往占據了作業四分之三的比重，對于口語交際、課文閱讀、詩歌朗誦等涉及很少甚至于沒有，這種情況并不利于培養學生的綜合能力。同時，對于小學語文作業的布置，基本是抄寫為主，如某生的生字抄寫就得二十遍，詩文謄寫也得三遍，再用今日所學的詞匯進行造句或完形填空，這些缺乏技術性的、可以從課文找的練習作業，會大大打擊了學生的積極性。

3.教師對作業的評判批改流程的系統化。有些教師在對學生上交的作業進行批改時，總注意對作業的完成度，而對于學生的錯誤批改只是一筆帶過，草草了事。這就導致學生對作業錯誤的疑難點不懂得改進，只會一錯再錯或者對錯誤點漠不關心，得過且過，這樣作業的練習就流于形式，使知識的掌握出現瑕疵，漸漸積少成多，影響到基礎的打磨。還有些教師則因為對作業批改的單調性而讓學生無動于衷，雖然認真負責地對作業進行審核批注，但學生對此漠視，其原因是因為作業批改的方式過于單調，來來去去幾句話重復批寫，久而久之，學生就失去了對學習的積極性。

三、小學語文作業的優化改革

為了調動起學生對作業的積極性，掌握好所需的語文知識，教師可以從以下幾方面做出調整：

1.教師對小學學生布置的作業要適量。小學生思維的轉動正處于青春的懵懂期，對自身的自制能力較差，注意力也不夠集中，所以，教師在對小學生布置小學語文作業練習時，要對作業的數量加以減少，縮短作業完成的時間，特別是對生字抄寫、造句、詩詞謄寫等練習，不要讓學生變成一個只懂得重復做作業的機器。如果教師需要對學生布置作業來增強學生對知識的記憶能力，可以按不同年級對知識掌握的程度與分析能力進行適當布置，盡量在課堂中讓學生掌握，避免增加學生的作業負擔。

2.教師布置作業應多元化。對于抄寫類，如生字、詩詞適量減少數量，多對課文閱讀、口語交際下手，讓學生在完成作業的同時，也能加強語文的聽、說、讀、寫綜合能力。因為語文主要還是培養學生的分析學習能力，在布置作業過程中也要盡量做到可聽、能說、會讀、再寫。

3.教師應嘗試多種方法來讓學生對作業錯誤的地方自行加以改正。學生之所以忽視作業的錯誤，是因為教師無法激起學生對作業的自行修改，繼而置之不理所導致的。因為小學生對于任何事物的關注度都不能長時間的保持一致，所以經常看過就忘，只有利用各種激勵式的方法調動學生的熱情，才能讓學生對其自行做出改變。如用獎勵制的方法，只要學生能保持十次不犯錯誤就獎勵小禮物等；或在批改作業時對錯誤頻發的學生在評語里加以鼓勵，增強學生自信心；或用各種幽默的語言對作業進行評論，再讓學生自行批改，從旁指點。最后，教師應重視對作業的評改，可以在課標完成的情況下，組織學生在自習課上，對作業進行評講，進而鞏固學生完成作業后所掌握的實際效果。

四、總結

在對學生布置作業的過程中，教師應以開放的思維，活用各種方法，讓學生在做作業的過程中真正做到汲取、鞏固基礎。同時，也要從客觀的方面去關心學生，不要讓過多的作業負擔對學生的創新思維造成阻礙。

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