談對小學語文課堂評價的認識

摘要：《小學語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的是有效地促進學生的發展。”因此，新課程下的的語文評價必須以“人”為出發點，充分發揮評價的功能，促進學生個體和諧的發展。當前，小學語文課堂評價大多是單一的、模糊的，不能對學生的學習起到積極作用。因此，作為小學語文教師應當充分認識課堂評價的重要性，對學生在課堂上的表現做出恰當的評價。

關鍵詞：小學語文；課堂評價；不足；發展方向

受應試教育的影響，知識至上、理性至上成為學科教學中的一大弊端。而作為實現課堂教學目標的一個重要環節——對學生學習狀況的課堂評價也嚴重存在著重視理性、邏輯認識，輕視直覺感悟；重視學習的結果，忽視學習的過程和學生人文精神培養的傾向。小學生的獨立意識尚未形成，他們非常看重教師對自己的評價。可以說，教師的評價直接影響著學生對知識技能及思想情感的發展。好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發學生強烈的求知欲。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學生的興趣和信心，“凍結”學生美好的心愿。

一、小學語文課堂評價的不足

1.評價激勵形式單一化

在現在的課堂，特別是低年級，除了教師的語言評價以外，有好多低年級的語文課堂上小紅花、智慧星等出現的過頻，結果學生只注重獎品，不注重學習內容，達不到激勵的效果。曾在一位低年級教師的課堂上，看到一位得到小動物圖片的學生，整整一節課就在下面摸圖片。這樣的評價方式，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度，閉塞學生的創造性思維，使評價失去應有的價值和意義，其副作用不容忽視。

2.評價模式單一化

現在的課堂評價缺乏多元性，絕大部分是教師對學生的評價，而生生之間的評價和學生自我的評價很少，更不用說學生對教師的評價了。在語文課堂上，我們經常會聽到教師說“我覺得……”“我認為……”等帶有教師主觀性的評價。其實，這種以教師為主的課堂評價并沒有體現出學生的主體地位，甚至無視學生的自主權和發言權。不管什么情況，教師始終是評價的掌控者。即使偶爾放手，也是換湯不換藥：學生還是傀儡，教師則還是垂簾聽政的幕后操控者。其實在我們的課堂中，不應該只有教師的評價，而應當使整個的評價體系由教師的“一言堂”發展成為師生的“眾議院”。

二、小學語文教學課堂評價的發展方向

恰當的、激勵性的評價對學生主體作用的發揮、人文素養的積淀、學習積極性的調動有著重要的作用。教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。筆者認為新課標下的小學語文課堂評價要向以下幾方面努力。

1.課堂評價要體現人文性

新課標下的小學語文課堂應當充滿著人文關懷，相應的課堂評價也應體現出人文性。充滿人文關懷的課堂是民主的課堂，是和諧的課堂，在民主的課堂中，師生是相互尊重、相互學習的朋友關系。語文課堂上，教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異，要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區別對待，發展個性。在課堂上，教師應該熱心地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創設一個充滿人文關懷的課堂評價。比如，在回答一個難于闡述清楚的問題上，若學生心里明白卻難于表達時，教師就可以說：“相信你想的跟我想的是一樣的。”這句充滿人文關懷的話巧妙地化解了學生在課堂中的尷尬，從而小心翼翼地保護了學生的心靈。

2.課堂評價要傾注真情，鼓勵成長

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們在課堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚激發學生的熱情。但表揚的前提是教師對學生的真情，只有切切實實關愛學生，真真正正地為學生的哲思而驚嘆，為他們的偏誤而惋惜，為他們的批判精神而喝彩，學生才會將教師的評價看作動力之源。

當學生回答出色時，我們不應吝惜贊美之詞。當學生迸發有哲理的語言時，我們不妨這樣評價：“你的話頗具哲理，耐人玩味。對了，大家可以把它記錄下來，要注明這則語錄的作者是××哦！”當學生的回答“不走尋常路”時，我們不妨評價：“你的想法很獨特，很有創造性，這點我特別欣賞。請大膽探索，永遠做幸福的思考者！”當學生的發言能條分縷析時，我們不妨說：“看，我們的大才子（才女）對這個話題如此有研究，而且表述起來層次明晰，這便是學者之風啊！真了不起！”這樣，學生在學習中便能不斷領略到成就感，參與意識也會越來越強，對待問題自然會深思熟慮，表述起來定會追求完美。如若學生回答得不完美，教師亦可就發言的積極性、準備材料的嚴謹性、表述中的閃光點等方面加以褒獎，從而使他們能自覺融入本屬于自己的課堂。

3.課堂評價要適時互動，倡導多元化

在課堂教學中，我們的評價方式應力求多元化，應將教師點評、同學互評、學生自評結合起來，不宜唱評價的“獨角戲”。教師積極引導學生自評、互評，能讓課堂交流呈現多邊化的良好態勢。因此，在教學中，教師應注重對學生評價能力的培養。如學生朗讀完課文后，教師將評價的權利交給學生。一開始，他們的評價可能僅局限于好和不好，但在教師的引導下，他們學會從語音、語調、語氣、語感等角度進行評說。同時，教師也要適時安排學生進行自評。若他們能認識到自身的不足，教師就要給他糾正提高的機會。被評價者有了自主評價的權利，會逐步形成“自知之明“，克服不足；評價者在聆聽中學會了思考，在評價中便學會了表達，在交流中激越了思維。

4.課堂評價要具有藝術性

在語文課堂教學中，教師運用藝術評價可以拉近學生與教師的關系，使課堂氣氛走向和諧，有利于學生的健康發展。那么，怎樣使用藝術評價呢？筆者認為應從以下幾個方面做起：（1）教師的評價應準確得體，因人而異，給學生以提醒，及時糾正問題。（2）生動豐富，富有感染力和表現力，用詩一般的語言對學生進行科學的評價。如，你的想象太豐富了，我真想和你一起去遨游太空，尋找我兒時的夢。（3）機智巧妙，學生回答不一定都對，假如學生答錯了，教師應用巧妙的語言給予評價，讓學生不尷尬，從內心感激教師。（4）詼諧幽默，讓師生和諧，充滿活力。比如，教師在上課時故意說錯話，意在提醒學生應重點把握，并且使課堂氣氛調和。如，把兢兢業業說成克克業業。（5）獨特創新，把有聲語言與體態語相結合，使整個課堂充滿生機。

總之，和諧發展是教育的崇高理想，語文課堂教學評價在本質上也應以此為基礎，確立以人格和諧發展為核心的教學理念。語文課堂教學評價是一門藝術，其中仍有許多理論和實踐的問題有待我們進一步去探索。

參考文獻：

1.莫松飛.新課程下語文課堂教學評價的策略[J].成功（教育），2008（07）.

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