如何有效布置小學語文作業(yè)

摘要：小學語文教學中，作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，如何改善當前小學語文作業(yè)布置的不足，提高作業(yè)設(shè)計的有效性，是進一步提高小學語文教學質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)布置；方法

好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一節(jié)課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。新課程下的作業(yè)應(yīng)當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業(yè)成為學生成長的一種自覺的需要。在這樣的背景下，我們在小學語文作業(yè)有效性方面的探索和實踐就顯得尤為重要，有效的作業(yè)布置可以減輕學生的學業(yè)負擔，使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平也得到相應(yīng)的提高，進而提高教學質(zhì)量。

一、小學語文作業(yè)的類型

作業(yè)可以分成三種類型：課前練習、課堂練習、課后練習。每種練習都有其不同的作用。因此，教師在選擇題目時要根據(jù)他們不同的作用精心設(shè)計，以發(fā)揮它們各自的功能。

（一）課前作業(yè)

根據(jù)語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習要求。曾經(jīng)一些學生將此項作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預(yù)習作業(yè)的結(jié)果是直接影響了課堂聽課效率。因此，教師應(yīng)將此項課前作業(yè)要求具體細化，讓學生做到字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課后練習要提前思考并寫下答案。總之，書上要留下預(yù)習的痕跡。

（二）課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，是對學生聽課效果的及時反饋，因此，教師必須緊扣教學內(nèi)容和目標，所布置的問題力求針對性強、有實效。要根據(jù)所教班級學生實際，實行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業(yè)的訓練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學習有困難的學生只要完成基礎(chǔ)題，中等學生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。而開放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就應(yīng)充分給予肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時彌補。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，它通過完成一定數(shù)量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時也利于教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。

二、提高小學語文作業(yè)布置的方法

（一）作業(yè)設(shè)計要具有合理性

作業(yè)設(shè)計要具有合理性，否則，有效性就無從談起。作業(yè)設(shè)計的合理性，從本意上說，要切實可行，要與本學年段學生的自身生理、心理特征相適應(yīng)，切不可影響其身心健康發(fā)展。

為達成有效性，首先在目標上要規(guī)范。作業(yè)設(shè)計的目標，要與新課程接軌，如新課標規(guī)定：“強調(diào)識字和寫字，小學語文課堂每天安排10分鐘練字。”我們的作業(yè)設(shè)置就要朝這個方向努力，一定不能布置大量作業(yè)，而導致學生寫字不工整，從而與新課標精神相違背。同樣要與教學目標接軌，要貫穿本課時教參需要掌握的知識技能點。課堂上，也要培養(yǎng)學生良好的學習習慣與能力。其次在數(shù)量上要控制，“作業(yè)布置越多越好”的想法是完全錯誤的。一方面，學生因急于完成作業(yè)，錯誤率大增；另一方面，不但沒有鞏固而知新，而且令學生陷入一片“茫然”，更有甚者會帶來對學習無興趣的負面影響，為此作業(yè)設(shè)計應(yīng)少而精。再次在形式上要多樣，興趣是最好的老師，要想作業(yè)達到預(yù)期的效果，作業(yè)設(shè)置形式就要多樣化，讓學生有選擇性地去做，還他們一個民主家庭作業(yè)模式。多樣性的設(shè)計，不但給學生自由選擇的空間，而且部分作業(yè)還富有生活實踐性。

（二）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次性

小學語文作業(yè)的布置要求嚴格控制作業(yè)量，能針對重點、難點和不同學生布置分層作業(yè)。比如：

1.作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生的個體情況和對其發(fā)展的不同要求進行增減。對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應(yīng)適當增加作業(yè)量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成。

2.作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學生層次差異把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到成為作業(yè)主人的快樂。如在學了《我們的民族小學》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習：

（1）摘抄本課生字各三個，詞語兩遍；

（2）有感情地朗讀課文，摘抄描寫窗外安靜的句子；

（3）你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫窗外安靜的句子。

這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

（三）作業(yè)評價方式要多樣化

作業(yè)設(shè)置要真正達到有效，靠設(shè)置有效性單方面顯然是不夠的，因為還有那些學習自主能力差的學生，沒有教師的監(jiān)督檢查，無論作業(yè)設(shè)置有效性多么高，對他們而言，都是無效的。教師要靈活采取多種評價方式，切實從量和質(zhì)兩方面把關(guān)，并及時訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，從而來保障其作業(yè)設(shè)置的有效性。

1.教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于課堂作業(yè)本教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學，進行針對性的講解和練習。而補充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學生是否有進步或?qū)π轮欠衲苓_到舉一反三。

2.學生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學生批或集體訂正。另外，學生錯題改正后也可以采用學生批的形式。負責批作業(yè)的學生要經(jīng)過教師培訓。如，教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。

此外，對于像日記類的作業(yè)，教師還要及時進行面批，僅靠抽查不能達到一定的效果。因為部分學生往往會三言兩語，或者隨便抄襲范文了事。面批，一則可以及時指出并更正日記中的錯誤問題，二則教師可借用批語與學生心語交流，從而拉近師生關(guān)系。

總之，小學語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的。教師在給學生設(shè)計和布置作業(yè)時，應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容和形式方面多做嘗試，多去創(chuàng)新，讓學生鞏固課上所要求掌握的知識，激發(fā)學習興趣、開發(fā)智力、點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，使學生在生活中應(yīng)用語文知識，提高綜合能力。