立足學(xué)生設(shè)計有效的初中物理課堂教學(xué)

摘要：在物理課堂教學(xué)設(shè)計中，教師往往注重物理概念和規(guī)律的教學(xué)，更為關(guān)注知識點的落實，而忽視了學(xué)生的主體地位。針對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會來談一談如何從學(xué)生角度出發(fā)有效設(shè)計課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；立足學(xué)生；起始能力；認(rèn)知規(guī)律

2011版初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程基本理念之一是以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，從而使每個學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能得到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，而在具體的課堂教學(xué)中教師往往會更加注重物理概念和規(guī)律的教學(xué)，更為關(guān)注知識點的落實，而忽略了“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的傳達。但是，要做好物理課堂的教學(xué)設(shè)計，不僅應(yīng)重視物理概念和規(guī)律的具體內(nèi)容、意義、適用條件等，而且還應(yīng)重視學(xué)生建立物理概念、學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程。只有這樣學(xué)生才能真正學(xué)到物理知識，才能學(xué)到科學(xué)方法和探究能力，并逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

教學(xué)設(shè)計就是為了實現(xiàn)這一既定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。那么怎樣的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生而言才是有效的呢？筆者認(rèn)為最根本的還是要從學(xué)生的主體入手。下面筆者結(jié)合自己在教學(xué)過程中的體會來談?wù)剬虒W(xué)設(shè)計有效性的理解。

一、了解學(xué)生的起始能力，合理設(shè)計教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們是通過經(jīng)驗和反思來建構(gòu)對這個世界的理解和關(guān)于這個世界的知識的。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)的同化和順應(yīng)的平衡過程，即有機體不斷與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)，將環(huán)境因素整合進有機體中，進而轉(zhuǎn)化為自身的一部分的過程。在這個過程中，人的新知識、新經(jīng)驗與舊的知識、經(jīng)驗不斷地結(jié)合在一起就形成了人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。故而建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者對新信息意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造和重組。教師在進行教學(xué)設(shè)計之前應(yīng)該仔細分析學(xué)生，了解學(xué)生的前概念是什么？經(jīng)驗基礎(chǔ)是什么？在這一課之前學(xué)生的已有程度怎樣？例如在講授“汽化和液化”一課時，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對生活中蒸發(fā)、沸騰等現(xiàn)象的已知程度，了解學(xué)生有沒有對曬衣服、燒開水等生活常見現(xiàn)象進行過觀察，而不是一味地讓學(xué)生去背誦課本上的蒸發(fā)、沸騰的定義。在“杠桿”一節(jié)課的教學(xué)中，我們常常用拔釘子這樣一個情境來引入教學(xué)，在過去的幾年中，這個情境比較合理，大多數(shù)學(xué)生能夠思考并選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸乾F(xiàn)在有很多學(xué)生沒有這種生活經(jīng)驗，甚至有不少學(xué)生根本不知道生活中常見的工具有哪些。學(xué)生的已有知識比較薄弱，起點較低，這樣就不易引起學(xué)生的共鳴。于是，筆者在教學(xué)中重新設(shè)計了引入實驗，自己利用一把米尺和兩個玩具搭設(shè)了一個蹺蹺板，學(xué)生對此十分感興趣，能很快地進入學(xué)習(xí)狀況，對支點、動力、阻力以及力臂的判斷非常順利，也就更為容易掌握“杠桿五要素”。同樣，在給學(xué)生設(shè)計例題來畫杠桿五要素時也要循序漸進，從學(xué)生常見的杠桿入手逐步推入。也就是說，教師要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的起始能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征來設(shè)計教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動參與教學(xué)活動，找準(zhǔn)教學(xué)的起點。

二、立足初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有效設(shè)計教學(xué)

初中學(xué)生隨著年齡、認(rèn)知的發(fā)展，知覺有了較大的變化，知覺的精確性和概括性更加發(fā)展，邏輯性增強，有意性和目的性有了比較大的提高，可以根據(jù)教學(xué)的要求去知覺有關(guān)事物。初中二年級的學(xué)生正是觀察力顯著發(fā)展的階段，他們能夠在觀察中體會細節(jié)，辨別事物差異的準(zhǔn)確率也有所提高。物理課程內(nèi)容是由對自然現(xiàn)象的分析、概括、抽象、提煉而成的科學(xué)理論體系，學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境中往往會忽視對自然現(xiàn)象的認(rèn)識，所以在初中物理的教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視課堂實驗的展示以及學(xué)生的親身體驗，并將學(xué)生體驗編排進教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。筆者也翻看過美國初中物理教材，第一課就是體會科學(xué)實驗的過程，其非常重視學(xué)生的實驗、非常關(guān)注學(xué)生的體驗過程。

我國的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在義務(wù)教育物理課程中，實施科學(xué)探究式教學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用”，提出要重視探究式教學(xué)，合理設(shè)計科學(xué)探究活動。在進行探究式教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過引入生活實例或進行小實驗等，設(shè)計認(rèn)知沖突，使學(xué)生帶著疑問和好奇進行探究活動。例如在進行“流體壓強和流體流速關(guān)系”的教學(xué)中，設(shè)有一個小實驗“用漏斗吹乒乓球”，學(xué)生都躍躍欲試，先推舉膀大腰圓的同學(xué)上場，發(fā)現(xiàn)根本吹不出去，又換肺活量大的同學(xué)，同樣也吹不出去，于是學(xué)生很好奇，很疑惑，課堂十分活躍，這時再將原理教授下去，會受到事半功倍的效果。教師然后再設(shè)計一個活動——如何用吸管將燒杯中的水提升出來，不能用吸的方法。這時學(xué)生就紛紛用剛學(xué)過的原理——流體流速越大的地方壓強越小來進行設(shè)計了。不能用吸那就用吹的方法，從而增加燒杯上方空氣流速，減小壓強，使水噴出。再跟學(xué)生們講生活中對其的具體應(yīng)用，如噴霧器等。一堂課下來，課堂的效果非常好，學(xué)生對知識點的掌握很到位，甚至超出預(yù)期，達到了有效教學(xué)的目的。再如，在進行“速度”一課教學(xué)時，我們可以通過播放運動會百米賽跑視頻，給學(xué)生一個視覺體驗來引入比較運動快慢的教學(xué)；也可以通過擊鼓傳花的小游戲來加強學(xué)生的切身體驗，這樣學(xué)生能很直觀地比較出各組同學(xué)傳花的快慢，然后其引入課題，并引導(dǎo)出比較物體運動快慢的方法。這樣由淺入深、循序漸進的規(guī)律，從而使學(xué)生明白“速度”的含義。

只要在教學(xué)設(shè)計過程中，立足于學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意控制教學(xué)內(nèi)容的難度，循序漸進，由淺入深，注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠有成功的體驗，逐步形成學(xué)科自信，那么我們的教學(xué)就是有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是有效的。

參考文獻：

1.趙水英.高中物理課堂有效練習(xí)設(shè)計的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2010.

2.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》.