加強口語交際能力培養，深化小學語文教學改革

摘要：隨著課程改革活動的深入進行，人們對于語文教學的要求不再僅僅滿足于考一個較高的分數，而是追求學生語文素養的提升與綜合能力的提高。其中，口語交際能力的培養是小學語文能力的重要層面，我們教師需要在具體的教學活動中教會學生傾聽、思考、表達，使之掌握具體的交流技巧，掌握一定的交際禮儀，為小學生語文素養的全面提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學改革

當前社會，大部分學生都缺乏具體的課外活動情境與環境，缺乏與伙伴交流玩耍的時間與空間。這種現象的出現對于小學生的成長是非常不利的，會嚴重影響到學生的口語表達與交際能力，進而影響到學生的團隊合作能力，語言思維能力與表達藝術的提升。這就需要我們在具體的語文教學過程中加以恰當的補充和適當訓練，盡力彌補當前社會現實給孩子們帶來的缺憾。那么，怎樣才能在具體的教學活動中有效培養學生的口語交際能力呢？筆者在具體的教學實踐中從以下幾點著手，取得了良好的效果，現總結如下，望不吝賜教。

一、教給學生說的方法

現在的小學生多為獨生子女，他們在家庭環境中缺乏一定的與同伴交流的技能技巧，故而在學校與同伴進行交流時往往會存在一定的障礙與缺陷，這需要我們教師加以指導。對于低年級學生而言，我們要指導學生能夠我口說我心，能把自己心里的想法準確表達出來，能組織成一個個完整的句子。到了高年級，我們教師要指導學生在表達時注意到記敘事件的六要素，既明晰時間、地點、人物的出現，明晰地表達事件的起因、經過和結果；在表達觀點的時候，我們要指導學生在表達清楚自己觀點之后，能夠通過引用名人名言，或者擺事實、講道理來論證自己的看法的準確性。當然，隨著年齡的增長，我們還要指導學生掌握一定的交流技巧與交際技能，譬如要考慮到具體情境、對象、時空等因素對于交流交際的影響。如我們要祝自己的朋友生日快樂時是絕對不能說什么“福如東海、壽比南山”的；而如果祝爺爺奶奶生日快樂時，如果只說“生日快樂”就會顯得非常淡薄。最后，我們還要有效指導學生在交流交際的過程適當地輔以一定的肢體語言，譬如表情、手勢、動作等，這對于我們恰當流露自己的情感都是非常有好處的。

二、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際

1.利用電教創設情境。在當前這個信息時代里，多媒體教學設備的出現對于我們各個階段，各門學科的影響都是不可估量的。尤其是小學語文學科，其利用電教手段在創設情境方面有著得天獨厚的巨大優勢。譬如，我們在進行“迎接春天”“金黃秋天”“感悟冬天”等口語交際活動當中，我們利用電教設備在教室里營造一種濃濃的季節氛圍，會極大地調動學生的表達沖動與交際積極性，進而提升我們的課堂教學效果。如果僅憑我們教師的口頭語言表達能力就很難達到這種效果，退一步講，即使我們教師有著較好的口才，但如果我們長期使用同一種手段，這對于以感性思維為主要特征的小學生來說，時間一長，他們也會感到厭煩。而如果我們合理使用多媒體電教設備來創設交際氛圍，就會大大創新我們的情境創設，給學生一個真實生動的視聽情境，讓他們在近乎真實的情境中敞開胸懷，無所不說。

2.利用課文為學生創設表演的情境。在當前的小學語文教學活動中，存在著一種不良的現象，就是很多教師出于急功近利的教學目的，往往會撇開教材，讓學生大量去做一些所謂的寶典、大全之類的練習試卷，并試圖通過這種途徑來快速提升學生的語文成績與能力。教材是諸多語文教育方面的專家與學者精心構思與嘔心瀝血的結晶，里面傾注了很多他們的心血，也滲透了諸如人文理念、課程改革、文學思想等多重思想，我們不能撇開教材舍本逐末，這種做法不但無益于教學成績的提升，而且還會使學生對語文學科產生錯誤的認知，影響他們語文學習的興趣。當然，培養學生的口語交際能力也需要我們結合具體的語文教材進行有效滲透。譬如我們可以組織學生分角色朗讀故事情節比較曲折、動人的課文篇目，這對于培養學生的口語表達能力是相當重要的。另外，我們還要組織學生對于學生表演開展品評活動，這些活動的順利有效舉行，對于培養學生的口語表達能力是一個有效的延伸與補充，對于提升學生的表達能力至關重要。

三、加強實踐、突出互動

1.師生互動，重在規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。在“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。發展口頭語言要面向全體，人人練說，而生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中要注意培養良好的聽說習慣、擴展學生交際語言。

2.擴大互動，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，其具有長效性。短短的45分鐘只能為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。可以讓學生利用星期天與父母一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己親自購買一件小物品。這樣擴大了互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言表達能力，還發展了學生的交際能力。在互動中不僅要發展學生的表達能力，使之能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要能專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，經過加工形成自己的觀點，又要能表達自己的看法。在這一復雜的過程中，需要教師時刻關注、引導、激勵，以保證交際活動順利進行。

總之，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，立足課堂，深入挖掘教材，找準培養和提高學生口語交際能力的切入點，讓學生創造性地說練，長此以往，學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，學生“出口成章”也不會是一個神話。

參考文獻：

1.閃郁琦.讓農村孩子也會“口語交際”.新課程（綜合版），2012（09）.

2.眭琳霞.讓口語交際“活”起來.七彩語文（教師論壇），2012（03）.