初中數學教學的法寶——分層教學法

摘要：分層教學法是對不同層次的學生進行不同層次的教學的方法。每個學生都是獨具特色、不可替代的個體，學生受先天悟性和后天成長經歷的影響，知識水平、智力發展、思維方式、興趣愛好、學習能力等都存在差異。如果教師采用單一模式的教學方法，就會難以滿足每個學生的需要，不利于卓有成效地進行初中數學的教學。分層教學法就是要根據每個學生的不同特點制定出適合每個學生發展的個性化的教學方案，一切從實際出發，理論聯系實際，有針對性地解決每個學生的具體問題。

關鍵詞：分層教學法；差異；個性化教學

一、分層教學法概述

1.理論依據

《論語·為政》中“子游問孝”“子夏問孝”，孔子的回答不盡相同，對此朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也 ”這便是“因材施教”這一典故的由來。而分層教學法正是以此為據，經過創新發展，逐漸應用于初中數學教學中，并取得較好的教學效果。可以說分層教學法是對古代因材施教思想的現代化詮釋。

2.對分層數學法的認識

學生接受教育的權利是平等的，但由于個人喜好差異，每個學生對邏輯性思維學科和開放性思維學科知識的接受程度各不相同，對知識的吸收理解能力也存在差異。而數學恰是抽象性很強的學科，需要學生具備較強的邏輯思維能力。采用分層教學法，可以根據學生具體情況，進行選擇性地教學，培養學生對數學的學習興趣，最大限度地開發學生的潛能。不但一切為了學生，亦是為了學生一切，滿足不同學生的不同要求，以為社會培養出更多棟梁之才。

此外，分層教學法要求教育人員充分了解學生的學習情況，充分發揮邏輯性思維能力較強的學生在數學方面的天賦，鼓勵他們去探索更廣闊的數學世界，讓他們在知識中尋求快樂，在學習中實現自我價值。而對于學習能力一般的同學，則采用鼓勵式教育，更多地注重基礎教學，由淺入深，循序漸進，以增強學生學習自信為主，從興趣培養逐漸過渡到知識學習。無論什么層次的學生都能從分層教學法中找到適合自己的位置，在快樂中學習知識，在努力中尋求進步。

二、分層教學法具體實施方案

1.根據學生具體情況，對學生分層

對學生分層時要做好充分的準備工作，其中最重要的一點是要尊重學生意愿，聆聽學生的心聲，鼓勵學生在力所能及范圍內向更高層次跨越。其次教師、家長、學生之間要多交流溝通，客觀地分析學生具體情況，爭取在分層這一問題上達成共識，找到適合學生健康發展的最佳層次和最優方案。分層教學法的特點是因材施教，一切從實際出發，理論聯系實際。即使分層確定，也都是紙上談兵，而實踐才是檢驗真理的唯一標準。經過一段時間的運行，可以對分層不合適的學生進行適時調整，讓教與學的節奏一致。但無論什么層次的學生，教師都要做到盡職盡責，一絲不茍，滿足學生的學習需求。

針對學生的不同特點，對學生進行分層及培養目標：第一，對數學學習有抵觸心理，數學基礎較差的同學。針對這類學生，教師要進行鼓勵教學，首先建立他們學習數學的信心，讓學習成為一種樂趣而不是負擔，從而幫助他們夯實基礎，開發其邏輯思維能力。第二，基礎知識牢固，學習方法中規中矩，但有一定潛力的學生。教師培養這類學生可以以基礎教學為主，難度教學為輔的方式進行，讓學生在發揮自身優勢的基礎上有所突破。第三，邏輯思維能力強，對數學有深厚興趣且學習能力較強的學生。在培養這類學生時要注意在注重基礎的前提下，努力開發學生的抽象性思維能力，探究一些難度較大的題目，組建數學建模小組，讓學生在競爭與合作中把握機遇，迎接挑戰。

2.根據學生分層情況，調整授課方式

數學的學習程度大致可分為三種情況，即點、線、面。數學是由無數多個知識點構成，第一層次，學生的接受能力局限于點的層次，即只能理解教師課堂上所講解的知識點；第二層次，學生能做到將教師所講的知識點經過自己的消化吸收連成線，找到自己學習數學的主線；第三層次，學生在第二層次學生的基礎上，又能把貫穿數學的根根主線編織成數學網，即構成面，形成自己的脈絡。

此外，教師講課要大概分為三部分：即溫故，知新，鞏固。

在溫故環節，首先由第一層次學生來完成，主要幫助他們溫習舊知識點，鞏固基礎知識學習；其次讓第二層次學生將這些知識點連成線，初步構建邏輯性思維；最后由第三層次學生進行補充，開闊全體學生思路，以幫助前兩個層次的學生構建數學網絡。

在知新環節，教師主要講解基礎知識，要盡量做到詳細認真，保證基礎不錯的學生當堂消化，基礎薄弱的學生基本聽懂。

在鞏固環節，教師要悉心指導第一層次的學生，幫助他們完成課堂練習，遇到問題時耐心指導，鼓勵他們增強自信；對第二層次的學生，教師應讓他們當堂獨立完成練習，注意做題思路及答題規范；第三層次的學生除了完成基礎練習外，還要做一些難度更大的題目，這樣有助于幫助他們構建知識網絡。

3.根據分層情況，調整作業題目及考試難度

在對第一層次的學生布置作業時要針對基礎，在考試時也盡可能多地考查他們基礎知識，增強他們自信，讓他們真切地感受到數學并不是無懈可擊；在對第二層次的學生布置作業時要以基礎題為主，提高題為輔，在保證基礎題正確率的基礎上，鼓勵他們嘗試挑戰提高題，發散思維，對自己有更高要求，在考試時也是以中檔題為主，但一定量的提高題也是不可或缺的；第三層次的學生則要在完成基礎作業的前提下，挑戰更多的競賽題和奧數題，用已有的數學思維解答題目。

分層教學法要充分考慮學生具體情況，因材施教，使不同層次的學生面對數學問題都能感到茅塞頓開，激發學生學習熱情，揚長避短，增強自信心，培養學生邏輯思維能力，以保證學生更好的發展。

參考文獻：

1.孫彥永.高中思想政治課中有關分層教學法的應用[J].考試周刊，2011（39）.

2.鄭國.淺談分層教學法在初中數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2011（14）.

3.史春成.在信息技術課程中應用分層教學法初探[J].新課程學習（下），2011（05）.