試論高中地理課堂中的有效提問

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，問的好不好，問的巧不巧，往往會(huì)影響到一堂課的成敗。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師必須要注意有效教學(xué)的“提問藝術(shù)”。針對此，本文做了一番詳細(xì)的闡述，以期能夠提高高中地理課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；提問；有效性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”關(guān)于誘導(dǎo)，他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。由此可見，提問在課堂教學(xué)中思維重要地位，無論教學(xué)組織形式怎么變，提問都是不可替代的。新課程賦予了地理課堂教學(xué)更多新的含義，這使得我們不得不反思以前的做法，對提問的目的、問題的設(shè)計(jì)、問題的來源和形式、教師對學(xué)生的點(diǎn)撥和評價(jià)等方面給予更多的思考和關(guān)注。本文筆者結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課改背景下的高中地理教學(xué)課堂中的有效提問提出了一些自己的看法。

一、提問目的要明確

提問的功能非常多，一堂課中不同環(huán)節(jié)提出的問題作用也不同，提問的目的一定要明確。如果是課前提問，那么其作用如下：作用一，是通過提問不同層次的學(xué)生使教師了解學(xué)生對上節(jié)內(nèi)容的掌握情況，以便于及時(shí)補(bǔ)救和調(diào)整本節(jié)授課的策略；作用二，起到讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固上堂課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的作用；作用三，通過提問引出本節(jié)課要探討的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲。在具體操作時(shí)，關(guān)鍵是找到上一堂課內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，還要注意問題背景的鋪墊和情境的創(chuàng)設(shè)。如果是課程進(jìn)行中的提問，除可以考查學(xué)生對新課內(nèi)容的理解外，更重要的是可以引發(fā)學(xué)生對新問題的思考與探討，可以考察和鍛煉學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對問題的解讀能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用以往學(xué)過的知識解決新問題的能力以及清晰準(zhǔn)確的語言或文字表達(dá)能力。如果是一節(jié)課結(jié)束前的提問又可以以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容、構(gòu)建主干知識和理論框架并考察學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況以及提升知識和理論在實(shí)際問題中的遷移應(yīng)用能力。如在《地質(zhì)災(zāi)害》一課的課堂開始時(shí)，在提出地震的成因和能夠產(chǎn)生哪些危害的問題時(shí)，教師給出日本2011年3月11日9級大地震錄像，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面，學(xué)生的求知欲和探討問題的積極性馬上會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)對本堂課接下來所要教授的內(nèi)容產(chǎn)生很大的興趣，這樣就會(huì)收到不同尋常的效果。

二、提出的問題要有價(jià)值

我們設(shè)計(jì)的問題要能夠引發(fā)學(xué)生深層次思考，能啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生形成寬廣的思路、科學(xué)的思維習(xí)慣、面對難度較大的試題時(shí)敢于思考的勇氣和不拘一格的創(chuàng)新思維品質(zhì)。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本以外的新的問題，進(jìn)行求異思考。比如在《氣候類型》授課當(dāng)中可以讓學(xué)生觀察世界氣候類型分布圖，看看哪些分布現(xiàn)象與通常的分布規(guī)律不一致，產(chǎn)生上述差異的原因是什么。在講完上海港的區(qū)位條件后可以讓學(xué)生分析世界其它著名港口的區(qū)位優(yōu)勢和劣勢來鍛煉學(xué)生的遷移能力。這種有價(jià)值的問題的提出更有助于構(gòu)建高效地理課堂。

三、問題設(shè)置要有針對性

教師要關(guān)注全體學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題。在一堂課當(dāng)中爭取讓每個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與積極思考，都有不同程度的提高，真正達(dá)到素質(zhì)教育的全員性要求，因此必須“因材”而問。有些教師尤其是教過多年高三的教師，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材，尤其是對一些難題理解得很深很透，也很感興趣，而對較基礎(chǔ)的反映一般原理和規(guī)律的問題的提問卻不夠重視，課堂提問追求難、追求與高考接近。這對于高一、高二學(xué)生或?qū)τ诨A(chǔ)較差的學(xué)生來講無疑是“揠苗助長”，不但起不到鍛煉學(xué)生思維的作用，相反，還會(huì)使學(xué)生覺得無所適從，甚至傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要摸清情況，確切地了解學(xué)生的基礎(chǔ)，依學(xué)情定目標(biāo)、依學(xué)情定范圍、依學(xué)情定難度。比如說，在高中地理必修一中講到地形對交通的影響，此時(shí)學(xué)生還沒有接觸到等高線，如果題目當(dāng)中出現(xiàn)了等高線地形圖，憑空增加了難度，學(xué)生答不上來問題，這就沖淡了本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、問題來源要多元化

過去，高中地理教師只著眼于對問題的精心設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生對問題的發(fā)掘，從某種意義上來講，從學(xué)生的角度來看，無論是在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題還是在課堂進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)的問題都有更大價(jià)值，那是學(xué)生思維的火花在閃耀。尤其是學(xué)生對教師講解或?qū)滩睦碚摰馁|(zhì)疑更是難能可貴的，我們千萬不能予以撲滅和扼殺。甚至我們導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也可以讓學(xué)生來參與，聽聽他們的建議，看看學(xué)生對哪些方面案例更感興趣。

五、問題形式要多樣化

在進(jìn)行地理課堂提問時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)的需要采用不同形式。一是書面提問。適用于課前預(yù)習(xí)。把預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題印到導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生帶題求解，課上檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行交流、點(diǎn)撥和訂正，掃清外圍障礙。二是設(shè)情激問。講課中在某些需要提問的地方，引而不發(fā)，不把問題直接提出來，而通過敘述、手勢、表情等創(chuàng)設(shè)出某種情境，把矛盾顯示出來，激發(fā)學(xué)生自己提出問題，進(jìn)而討論明確答案。三是連鎖提問。把一個(gè)難度較大的地理問題分解為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓學(xué)生既細(xì)致地了解了問題的構(gòu)成，找到了最終的答案，又有助于養(yǎng)成深鉆細(xì)研的良好學(xué)風(fēng)。四是預(yù)留空白式提問，教師可在課前、課中或課后有意留有一些空白點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)問和自主完成。

六、問題評價(jià)要合理化

對于學(xué)生回答的地理問題，教師應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，但這并不意味著放松對學(xué)生的要求，而是要通過鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對于問題的評價(jià)，可以實(shí)施開放性評價(jià)，要針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)方式。對于課堂上表現(xiàn)一貫積極專注，已養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)秀生，評價(jià)要旨在于激勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)微小的閃光點(diǎn)，教師也不能放過，幫助他們樹立信心，獲得成功的體驗(yàn)，以挖掘其更大的潛能。此外，地理教師還可以把“評價(jià)權(quán)”交給學(xué)生，組織討論，師生共同完成評價(jià)，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索地理知識的主觀意識。

七、結(jié)語

高中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，有效的課堂提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生受到啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)到知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在課堂教學(xué)過程中，只要教師能夠掌握好“明確、具體”的提問原則，把握好課堂提問的“適度原則”，以“用心傾聽”的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，就一定能夠提高高中地理課堂提問的有效性。

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