讓數學課堂張揚生命活力

【摘 要】小學數學具有很強的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。教師要創設愉悅的情境，讓數學課堂成為煥發學生生命力的場所，洋溢著浪漫的色彩，張揚起數學的本真，讓知識活起來，讓課堂動起來。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 生命活力

小學數學是一門基礎學科，也是一門工具學科。新課程強調小學生是課堂學習的主人，在教學中要充分發揮學生的主體性。小學生具有好奇、好動、好強的心理特點，強行的灌輸知識會扼殺學生的靈感，教師必須轉變“以教為本”的陳舊的教學方式，讓學生自主學習，以解決問題為探究方式，以感悟、體驗為主線，以開發智力為主導，在老師的引導下運用學生已有的知識和思維方式去發現問題、研究問題和解決問題。教師課堂上要面向全體學生，把學生的思維能力提升到一個新的高度，讓學生的個性在愉悅的氛圍中得到釋放，不斷展現生命的活力。

1 演繹精彩導入，構建生命課堂

1.1 質疑引入，激發興趣

導入是小學數學課堂教學的一個重要環節，是新課教學的開場白。質疑導入就是根據小學生好奇心強的特點，通過布置“問題陷阱”讓小學生在解答問題時不自覺地掉進“陷阱”，使小學生的解答自相矛盾，教師及時誘導學生由疑到思，由思到知，促使學生積極思考，激發探究的興趣，繼而順利導入新課。如：在學習《長方體、正方體的表面積》時，教師說：“今天是我們班小紅的生日，她的好朋友給她帶來了精美的生日禮物，請大家一起祝小紅生日快樂吧。”運用多媒體課件出示寧寧送的長方體禮品盒和晶晶送的正方體禮品盒，學生興致勃勃地欣賞，包裝太漂亮了，教師問：“寧寧說她的禮品盒用的包裝紙多一些，晶晶卻說她的禮品盒用的包裝紙多一些，你們知道誰的禮品盒用的包裝紙多嗎？這個問題你能回答么？”可以讓學生自己去學習，去探索，去尋找，并去發現，讓學生的爭論擦出思維的火花。教師趁勢導入新課。這樣的質疑，激發了學生強烈的求知欲望，為學生提供開放的思維空間，讓課堂活力無限。

1.2 體驗導入，探真數學

小學生思維活躍，以具體形象思維為主，利用生活體驗引入新知，能充分調動學生的學習積極性。教育家第斯多惠曾說過：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有興趣。”精彩的體驗導入會使小學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的學習境界，讓小學生明確了課堂教學的真正目的，為講授新課打下伏筆。如：教學“體積”概念時，教師請學生把書包從書桌里拿出來，放在桌面上，然后把手伸進課桌里面摸一摸，感覺一下桌堂里面空間的大小，再把書包放進桌堂里面，再摸一摸，感覺一下桌堂里面的空間變得怎樣了？讓學生自由地說一說，學生說：“書包占了桌堂的一定空間，桌堂里面空間變小了”。教師引出體積概念。這樣的導入選材貼近學生生活，學生在不知不覺中掌握了知識，學會用數學的眼光主動去發現數學知識，課堂遠離了枯燥，調動了學生的學習需要，喚醒了學生的內驅動力，使課堂更顯生動、有趣，更富挑戰性。

2 張揚學生個性，打造活力課堂

2.1.自主學習，學做合一

自主學習是創造性的學習活動，也是學生學習能力形成的重要標志。在課堂教學中培養學生獨立思考、敢于創新的精神和動力，讓學生自主發現、探究并提出有價值的問題，增強學生的“主人翁”意識，以自主為主，鼓勵人人參與，不斷挖掘小學生自主學習的潛能，讓小學生養成良好的自主學習習慣，學做合一。如：學習“比較小數的大小”時，比較0.26和0.3的大小，讓學生想辦法從高位起一位一位比下去，十分位上的2比3小，這個小數就小，學生很快就掌握了比較方法。教師追問：“你還能想出別的方法進行比較么？”經過動腦思考后，學生想到把0.3可以化為0.30元，因為0.30就比0.26大，所以，0.26比0.3小。同學們一致認為：加0的方法麻煩，但加0后容易理解，教師也同意學生的見解，表揚這位愛動腦筋的同學。變抽象為具體，使教學難點變得淺顯易懂，學會運用基本的思維技巧，自主去解決問題，發展了學生的創新思維，讓學生跨越時空來理解問題，收到了很好的效果。

2.2. 合作交流，張揚個性

合作交流是根據小學生的認知結構和生活經驗，為學生提供合作交流的機會，不斷改善學生的學習環境，鼓勵學生主動參加，培養學生的團隊精神。合作是為了解決自學時存在的問題，避免形式上的熱熱鬧鬧，而沒有效率。通過師生、生生間的互動，達到共同解決疑難問題的目的，突出了小學生的主體地位，培養了學生主動參與合作討論的意識，在課堂上學會與他人交流，向組里的同伴解釋自己的想法。如：教學圓柱側面積時，出示一個和側面積相近的空心紙筒和一個實心圓柱，問：“你知道哪個圓柱的側面積大？”學生七嘴八舌，爭論不休。教師給小組發學具，讓學生小組合作探究，有的組用剪刀把空心紙筒垂直剪開后，平鋪在桌子上，空心紙筒展開后是一個長方形，用尺子測量長方形的長和寬，就能夠求出它的側面積。而實心圓柱是不能剪開的，怎么辦呢？啟發學生用展開的硬紙側面重新圍起，展開，再圍起……學生忽然發現圓柱的底面周長就是長方形的長，高就是長方形的寬，再用尺子量出實心圓柱的底面周長和高，也能夠求出它的側面積。學生在動手、動腦合作交流中學會了知識。

總之，小學數學教學是一門藝術，藝術是無止境的。教師要運用各種恰當的手段開發學生的智力，學中有思，思中有悟，培養學生自主探究的能力，讓學生成為真正的數學學習的主人。

【參考文獻】

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