如何走出“賞識(shí)教育”中存在的誤區(qū)

當(dāng) “賞識(shí)教育”在中國(guó)學(xué)校中大行其道時(shí)，老師們欣喜于學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)明者也為賞識(shí)教育產(chǎn)生的正能量而自豪。然而，我們卻不能不警惕，其中一些老師對(duì)賞識(shí)教育理解不充分，存在片面性，而使賞識(shí)教育的效果大打折扣。因此，我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)賞識(shí)教育的真諦，走出對(duì)賞識(shí)教育認(rèn)識(shí)片面、狹隘的誤區(qū)。我認(rèn)為，當(dāng)代社會(huì)對(duì)賞識(shí)教育的誤區(qū)主要有以下幾點(diǎn)：

1. 誤區(qū)一：為了賞識(shí)而賞識(shí)

我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多老師存在“故意”賞識(shí)的錯(cuò)誤。自從推行賞識(shí)教育以來(lái)，老師們發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升是極為有利的，大力表?yè)P(yáng)學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)生的信心及主觀能動(dòng)性，讓她們愛(ài)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然的提高了。顯然，賞識(shí)教育在這一點(diǎn)上完全達(dá)到理想的效果。于是，一些老師便認(rèn)為，只要經(jīng)常賞識(shí)學(xué)生，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)明顯的錯(cuò)誤，老師也極盡褒揚(yáng)，不糾正學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，這種“只要表?yè)P(yáng)，不要批評(píng)”的賞識(shí)教育，只能達(dá)到適得其反的效果。

錯(cuò)誤就是錯(cuò)誤，錯(cuò)誤就應(yīng)該被糾正。如果孩子所做的每一種行為都得到贊賞，那老師的贊賞，對(duì)他們將逐漸失去意義。一個(gè)只敢給予學(xué)生表?yè)P(yáng)的老師，而不敢批評(píng)學(xué)生錯(cuò)誤行為的老師，是不信任自己學(xué)生，同時(shí)也是對(duì)自己教學(xué)方法的不自信。表?yè)P(yáng)無(wú)疑只是賞識(shí)教育的方法其中之一，但絕不是唯一的方法。當(dāng)孩子做錯(cuò)題，或做錯(cuò)事的時(shí)候，作為他們的老師，更要嚴(yán)加批評(píng)，讓他們汲取教訓(xùn)，杜絕再犯同樣的錯(cuò)誤。我們的孩子不是溫室里的小花，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，我們要經(jīng)得起挫折，受得住表?yè)P(yáng)，才能不被挫折打倒，不被表?yè)P(yáng)沖昏了頭。

我們要相信每個(gè)學(xué)生都能成功，相信所有的學(xué)生都是有用的人才，相信自己的教育水平，才能發(fā)自內(nèi)心地去賞識(shí)學(xué)生，自信地面對(duì)自己。

2. 誤區(qū)二：只有優(yōu)等生才能被賞識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好，各方面都好

從智力教育到素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)異一直都是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的重要因素，因此，老師很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)生其他各方面也同樣優(yōu)秀的潛意識(shí)。優(yōu)秀的學(xué)生向來(lái)是老師的寵兒，他們?cè)诶蠋煹男哪恐杏型昝赖男蜗螅敲矗煽?jī)差的學(xué)生呢？他們就應(yīng)該被忽視嗎？

羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教育過(guò)程中同樣不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的教育方法。孩子們學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力良莠不齊，作為老師，我們更應(yīng)該從自身角度出發(fā)，站在孩子的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼。然而，教育的失敗往往是教育者不是從自身去找原因，而一味地去責(zé)怪孩子，這樣的教育往往是失敗的。當(dāng)教育遇到阻礙時(shí)，我們首先要想到是不是自己教育出了什么問(wèn)題，其次才會(huì)考慮學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要學(xué)會(huì)用孩子的眼光看孩子的世界，切忌居高臨下地看孩子的表現(xiàn)。如果老師能優(yōu)先審視自身的原因，這將成為學(xué)生的表率，以行動(dòng)影響孩子的一生。一個(gè)好的老師，不僅僅需要一張伶俐的嘴，更需要實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)力，通過(guò)行動(dòng)給學(xué)生傳遞正能量。

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)高低不一的情況，作為老師，我們應(yīng)該更加關(guān)心成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)，給予他們幫助，增強(qiáng)他們的信心。強(qiáng)大的自信心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素，因此，老師不能僅賞識(shí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視成績(jī)差的。每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)，他或許學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是他熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，又或者她在畫畫和寫作方面有特長(zhǎng)。我們要深入了解自己的學(xué)生，在給予他們學(xué)習(xí)上的幫助同時(shí)，也要不斷發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。三百六十行，行行出狀元！讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己最大的潛能，是老師的責(zé)任，是教書育人的最終極目的。

3. 誤區(qū)三：不切實(shí)際地表?yè)P(yáng)誤區(qū)

賞識(shí)教育是一門育人成才的藝術(shù)，但賞識(shí)教育決不是無(wú)原則地贊美和表?yè)P(yáng)，更不是功過(guò)兼包、包治百病的良方，在我們實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，也要對(duì)不切實(shí)際的夸獎(jiǎng)和寬容進(jìn)行反思。

我們是怎樣賞識(shí)的？有的教師喜歡對(duì)學(xué)生講“你比某某好”“某某不如你”，采取這種與別人比較的表?yè)P(yáng)方法，容易使學(xué)生形成自以為是、自滿、瞧不起別人等心理，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很不利的。也有的教師在學(xué)生每做好一件事后，都要“真乖”“真好”“真聰明”的贊揚(yáng)個(gè)不停，其實(shí)這種無(wú)節(jié)制的廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，也容易使學(xué)生滋生虛榮、自負(fù)、驕傲的心理。

正確的賞識(shí)，應(yīng)該做好兩點(diǎn)：（1）要細(xì)心地觀察和了解，準(zhǔn)確、具體說(shuō)出孩子的表現(xiàn)與成就，把孩子的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再夸獎(jiǎng)孩子。（2）賞識(shí)表?yè)P(yáng)要及時(shí)、真誠(chéng)。

4. 誤區(qū)四：賞識(shí)只注重表面形式，忽略了實(shí)際效果

如果孩子從小生活在一個(gè)過(guò)度賞識(shí)的環(huán)境下，只有贊賞，沒(méi)有批評(píng)，就像《皇帝的新裝》里的皇帝，每天被大臣們的謊言蒙蔽，無(wú)知地洋洋得意。然而皇帝總有一天會(huì)穿著“新裝”接受百姓們的品評(píng)，孩子也終將走進(jìn)社會(huì)接受社會(huì)的考驗(yàn)。

王芳是我班品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅，在學(xué)校經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)，因此，心氣很高傲。有一次，因?yàn)榍撇黄鸢嗌虾芘Τ煽?jī)卻一直停步不前的丁丁，兩人發(fā)生了口角。班主任批評(píng)了王芳，她對(duì)此很不理解，她認(rèn)為成績(jī)差就不值得被尊重。原來(lái)，王芳在家里也是嬌生慣養(yǎng)的，不懂得體諒父母，從不做家務(wù)，在家對(duì)父母大小聲是司空見(jiàn)慣。了解了這些情況后，我知道了，平時(shí)在老師面前溫順乖巧，聰明伶俐的王芳，其實(shí)生活中是另外一面，她所表現(xiàn)出的乖巧伶俐只是針對(duì)老師的。如此片面的性格也只是冰水的一角，而其他又如何經(jīng)得起社會(huì)的考驗(yàn)？王芳只是這一群體的一個(gè)個(gè)例，“他們”究竟還有多少呢？我們需要培養(yǎng)的是對(duì)社會(huì)有幫助的接班人，而不是這樣的偽善花朵。我們應(yīng)該更深入地了解學(xué)生，多溝通，多交流，才能真正培養(yǎng)出表里如一，健全人格的好學(xué)生。

總之，賞識(shí)教育是一門內(nèi)涵豐富，科學(xué)的教育，僅僅知道賞識(shí)教育的意義和理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何事物都有兩面性，用得好是利，用不好是弊；“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。任何學(xué)生都是可以教育好的，就看教育者的教育智慧和藝術(shù)水平。要理解賞識(shí)的概念，摸清賞識(shí)教育的本質(zhì)，才能走出賞識(shí)教育的誤區(qū)，直抵教育的真諦。