任務驅動法在教學中的應用

【摘 要】本文對任務驅動法的定義、在《電力內外線施工》課程實施的意義、實施、存在的問題等幾個方面做了闡述。實踐證明，本課程采用任務驅動法的教學模式較好地培養了學生職業技術能力和創新精神，收到了預期的教學效果。

【關鍵詞】任務驅動 職業能力

“以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”是中等職業教育的導向，為了讓學生面對工作的需要能夠熟練的掌握技能，培養學生的綜合職業能力，在《電力內外線施工》的教學中，采用任務驅動法的教學模式，效果較好。下面，結合我校的實際情況，談談任務驅動法在教學中的具體應用。

一、什么是“任務驅動”教學法

“任務驅動” 教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構過程。

“任務驅動”教學法的主要特點就是要圍繞任務展開教學。教師根據學生的接受能力，通過巧妙設計的教學任務，將要求掌握的知識融于任務之中，讓學生通過完成任務達到掌握知識的目的。學生在完成任務的過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究解決問題的方案，經過實踐實現目標。變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。 培養學生的自學能力，調動學生學習的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。

二、在《電力內外線施工》教學中使用“任務驅動”教學法的意義

1. 可以激發學生的學習興趣。傳統的教學大多脫離實際，學生學習的積極性和主動性不高，教學效果差。而使用“任務驅動”教學法，可以將實際工程項目引入到教學中，理論與實際緊密結合，比如在講到電氣照明這一章節的時候，這其中包含單處控制單盞燈線路、兩處控制單盞燈線路、熒光燈線路等常用知識點，包括照明燈具的選用、安裝要求、電氣照明圖的識讀和設計、線路的敷設等內容，將這些知識點設計成一個一個的任務要求同學們分別去完成。這樣，可以很好的激發同學們的學習興趣，當他們通過努力完成任務的時候就會有一種成就感，讓他們體會到駕馭知識時的愉快心情，成為一個發現者、研究者和探索者，從而開發學生的學習潛力。而且通過這樣“真刀真槍”訓練培養出來的學生，學生的綜合職業能力得到有效提升，使我們的學生“走出校門就能進入廠門”。

2. 可以培養學生的創新意識。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。因此，教師在教學過程中要注意開發學生的創造潛力，培養學生的創新意識，鼓勵啟發學生主動思考。比如在上課時，教師先準備好單極雙控開關，不采用書上的雙聯雙控開關，讓學生設計一個樓上樓下兩處控制單盞燈的任務。學生可以發揮自己的想象力，利用各種工具及方法來進行設計。這些具體任務的設置可以激發學生積極的思考探索，充分發揮其創新潛力和聰明才智。

3. 可以培養學生的自主學習能力和合作精神。“任務驅動”法強調自主學習和合作學習的和諧統一。在《電力內外線施工》教學中，學生根據任務自主思考分析完成任務采用的方法、工具，同時與團隊同學一起探討解決，共同協作完成任務。這樣使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，進一步提高學生的團隊意識及合作精神。

三、任務驅動教學法的實施

整個教學過程采用“明確任務——分析任務——實施任務——教學評價”四個環節，強調以學生為主體，調動學生的積極性和主動性，讓學生“做中學，學中做”。

1. 明確任務。即明確工作任務和目標。教師根據教學大綱及課程內容，緊扣電工基本技能實際操作設計工作任務，在任務中體現課程內容，做到合理、真實。在“電氣照明”的教學中，筆者直接從應用和任務出發，將“一室一廳公寓照明電路的設計、安裝”這一實際工程項目引入教學，讓學生明確學習任務就是完成該實際工程項目，并在完成任務的過程中實現學習目標。通過任務和目標的提出與實施，使學生在任務中學、在任務中用。

2. 分析任務。分析任務是對任務進行觀察、思考和分析。在教師的引導下，讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做什么、怎么做，將總任務分解成若干個小的任務，逐步去解決。在“一室一廳公寓照明電路的設計、安裝”項目的教學中，可以將任務分成以下小任務：電工安全知識、常用電工工具的使用、電工儀表的使用、導線的選擇、線路的連接、照明燈具的選用、安裝要求、電氣照明圖的識讀和設計、電氣工程質量的要求等。學生分工合作，再分析一個個的小任務。

3. 實施任務。實施任務是任務驅動教學的核心，整個實施過程主要是學生學中做、做中學，自主完成任務，教師給予學生必要的、及時的指導和服務，學生通過完成任務獲取知識技能、學會解決問題。例如在設計客廳照明時學生根據討論出的電氣圖，制定出一個最佳的設計方案，然后各個小組按該方案進行工程的施工。在這一階段，教師應給學生充足的操作時間，讓學生在實訓車間大膽嘗試，從中體會、感受和領悟。

4. 交流評價。任務完成后，教師應該讓學生對整個工作過程進行總結和評價，形成反饋。任務評價的方式可以采取個人評價與小組評價相結合的方式，也可以結合小組之間的評價和指導老師的評價，對于任務中表現出的閃光點或者存在的問題給予正確評價，使學生之間互相交流，取長補短，促進全面提高。

四、任務驅動教學中存在的問題

1. 教學進度不易把握。任務驅動教學法的課堂較開放，但每一組的學生個體存在差異，因而進度很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組不能按時完成，影響效果。以后需采取一些措施，能保證教學效果又不影響進度。

2. 課堂管理待改進。課堂開放了，課堂管理就需要加強，有些自我控制能力差的學生乘機作亂，自己不學習、不動手、不動腦還會干擾別人。對此還要想些辦法，采取措施在行動上約束他，最好能使他“忙”起來，沒有時間亂來。

3. 評價上有困難。采取任務驅動教學法，可能會出現濫竽充數、渾水摸魚的現象，評價不好控制，影響到教學效果。

總之，任務驅動教學法作為一種新的教學方法，在《電力內外線施工》等中職課程中正發揮著越來越重要的作用。