英語寫作教學(xué)模式對初中英語寫作水平的影響

【摘 要】通過實證研究，發(fā)現(xiàn)將語篇分析理論引入到英語寫作教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣及信心，同時可以擴(kuò)展學(xué)生的外語思維能力，提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中 英語寫作教學(xué)方法 語篇分析

一、引言

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)英語寫作提出了新的要求，提倡從表達(dá)的邏輯性、語法的準(zhǔn)確度、標(biāo)點(diǎn)符號的使用、寫作內(nèi)容等方面對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評價。然而，目前初中生的英語寫作水平卻很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合寫作教學(xué)研究中的成果，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者和教師將語篇知識運(yùn)用到英語寫作教學(xué)并取得了一定的效果。因此，作者嘗試將語篇分析知識運(yùn)用到初中英語寫作教學(xué)中，通過定性與定量相結(jié)合的研究范式來驗證基于語篇分析的英語寫作教學(xué)模式是否對初中生的英語寫作水平及態(tài)度有影響。

二、語篇與語篇分析教學(xué)

語篇是語言的基本單位，是一個有邏輯結(jié)構(gòu)且語義連貫，可以達(dá)到一定的交際目的的功能語言整體。它不僅包括個體語句的含義，而且涵蓋了它們之間因相互關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的、所有未明確表述但對完整理解必不可少的隱含意義[2]。語篇分析就是發(fā)掘語篇的顯性意義和隱性意義。它既包括語篇表層結(jié)構(gòu)的語法手段（與詞匯手段和邏輯聯(lián)系語的語言形式分析），又包括從語篇深層入手的篇際分析模式，如敘事分析、語境分析、體裁分析和篇章結(jié)構(gòu)分析等[1]。

基于語篇分析的英語寫作教學(xué)將閱讀與寫作相結(jié)合，選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料，并對其中心思想、情節(jié)發(fā)展路線、段落推進(jìn)層次、支撐細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)布局等進(jìn)行分析，同時教學(xué)圍繞閱讀材料的中心思想進(jìn)行語法、詞匯等語言知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解不同語篇文體的特點(diǎn)及作者遣詞造句的手法。之后，給學(xué)生類似的題目進(jìn)行練習(xí)，以加深理解。同時，該教學(xué)模式將寫作看做創(chuàng)作過程，通過學(xué)生討論、學(xué)生互評等方式，使學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度上得到全面的發(fā)展，從而提高英語寫作能力。

三、研究方法

1. 研究問題

（1）基于語篇分析的英語寫作模式對初中生的英語寫作水平有沒有影響？

（2）基于語篇分析的英語寫作模式能否提高初中生英語寫作的興趣及信心？

2. 研究方法及對象

本研究采用了定性和定量相結(jié)合的研究范式，通過寫作測試、訪談、問卷調(diào)查等研究工具采集相關(guān)數(shù)據(jù)。在初三年級選取兩個班作為實驗組和控制組。在實驗組采用語篇寫作教學(xué)模式，而在控制組采用成果教學(xué)法。

3. 研究過程及數(shù)據(jù)收集

該研究包括前期準(zhǔn)備、教學(xué)實驗、后期數(shù)據(jù)收集三個階段。前期，作者從初三年級中選定實驗班和控制班，并對兩班進(jìn)行了寫作測試及英語寫作興趣及動機(jī)問卷調(diào)查。確定實驗對象后，對兩班進(jìn)行為期一學(xué)期英語寫作訓(xùn)練。在學(xué)期末，作者對兩個班進(jìn)行了寫作問卷后測，并對資料進(jìn)行分析和討論。

4. 研究結(jié)果及分析

（1）通過對寫作前后測成績分析對比發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期之初，兩個班英語寫作水平相當(dāng)（p=0.965>0.05）。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練之后，實驗班與控制班發(fā)生了一些變化（0.965>p=0.235>0.05），P值相差0.73）。作者又分別對兩班的前后測成績進(jìn)行了配對樣本T檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗之前，控制班寫作成績平均分增長了0.2分，而實驗班平均成績則增長了0.93分。另外，控制班前后測成績差距不大（p=0.565>0.05），而實驗班前后測成績差距較大（p=0.009<0.05）。由此可以推斷，實驗班的英語寫作水平有了明顯的提高，而控制班的變化相對較小。

（2）作者對兩班同時發(fā)放了英語寫作興趣及動機(jī)問卷。該問卷采用五級量表形式，對學(xué)生的英語寫作的興趣、信心、動機(jī)及方法四個維度進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，實驗之前，兩班的英語寫作興趣及動機(jī)方面差距不大，且兩班沒有接受過任何寫作方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練之后，實驗班在英語寫作興趣及動機(jī)方面發(fā)生了巨大的變化。在教學(xué)中，老師會傳授一些寫作技巧和方法，隨著學(xué)生寫作水平的提高，他們對寫作的恐懼逐漸減小，對英語寫作越來越有信心；在英語寫作動機(jī)方面，他們之前寫作文主要是應(yīng)付作業(yè)，作文中涵蓋的內(nèi)容大多是對題目要求的翻譯。寫作訓(xùn)練之后，他們發(fā)現(xiàn)練習(xí)得越多，進(jìn)步越大，英語寫作興趣隨之提高，興趣又促使他們進(jìn)行更多的練習(xí)，如此形成良性循環(huán)，英語寫作水平持續(xù)提高。

（3）通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都對該模式持肯定態(tài)度。經(jīng)過同伴批改，他們寫作中的語法及拼寫錯誤有所減少；對例文的分析為寫作的謀篇布局、銜接詞的運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)及詞語的選擇等方面提供了模板。同時，寫作之前的同伴討論對拓展思維、豐富寫作內(nèi)容方面很有幫助。

四、總結(jié)

研究顯示，基于語篇分析的英語寫作教學(xué)模式在英語作為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以被有效地應(yīng)用在初中生的英語課堂中。

在目前的教育背景下，要在中學(xué)推廣應(yīng)用語篇教學(xué)法還有一定的困難，如對老師要求極高，要求教師不僅要有扎實的語言知識，還要具有相關(guān)的理論知識；教師的備課工作量極大；缺少配套的教材等，這些都為今后研究提供了思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳紅琳. 基于語篇模式的非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)模式之實證研究[J]. 安陽師范學(xué)院學(xué)報，2008.

[2]杜金榜. 試論語篇分析的理論與方法[J]. 外語學(xué)刊 ，2008（1）.

[3]教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn) [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.