如何能使?jié)h字更容易學

客觀地說，漢字是復雜的。說漢字復雜是與拼音文字比較而言的。漢字數(shù)量繁多，有5萬多個。《說文解字》收漢字9353個，《中華大字典》收漢字48000多個，《康熙字典》收漢字47035個，通用字約有7000個左右，常用字約3500個，這個漢字家族不能說不龐大。兒童識字要一個一個地掌握它，確非易事。要解決識字教學的困難，就要掌握漢字的規(guī)律。漢字，從其淵源來講，是屬于表意體系的文字，字形與字義、字形與字音有一定的系統(tǒng)聯(lián)系。在眾多識字教學法中，字理識字教學法較好地把握了漢字的這一特點，立足于漢字的組構規(guī)律，運用象形、指意、會意、形聲等構形理據(jù)進行識字教學，因此，是抓住了識字教學的根本所在。著名語言文字家周祖謨有過論述：“我們理解漢字時，應當看到它的形和意義的關系是非常密切的，這是漢字的一個根本的性質(zhì)。不了解這個漢字的根本性質(zhì)，所以就總覺得難學、難認等等。”如，學生常常：“爪”“瓜”不分。“瓜”字，外像藤，中間是懸著的瓜，故筆畫為豎提、點，與“爪”區(qū)別。如此分析，學習漢字變得容易起來。正如著名語言文字學家袁曉園所說：“如果能了解漢字的組構，學起來并不難了。”

字理，也稱造字理據(jù)，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據(jù)。演變了數(shù)千年，至今仍然有部分漢字沒有失去字理。運用漢字的字理，分析漢字音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到幫助學生識字、培養(yǎng)識字能力的目的，是為字理識字。

一、字理識字教學法的特點，表現(xiàn)在它的科學性上，它符合漢字構形規(guī)律、人的認知心理和識字教學規(guī)律

1. 符合漢字構形規(guī)律。漢字最本質(zhì)的特點是表意性。象形、指事、會意字的表意性是不言而喻的，形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎的表意符號，具有表意功能。這樣的漢字決定了它的形與義有著十分緊密的聯(lián)系。雖經(jīng)隸變和歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，可以借助教學手段追本溯源，使其形與義的關系顯而易見。

2. 符合識字教學規(guī)律。字理識字教學重視循序漸進和直觀教學的原則。

（l）循序漸進。字理識字教學要求教學內(nèi)容由淺入深、由易到難安排。在漢字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎。指事字是符號或是在象形字基礎上增加符號造成的會意字和形聲字，往往是兩個或兩個以上象形（指事）字的組合。

（2）直觀教學。直觀性是我國教學原則體系中的一個重要原則。字理識字教學法鼓勵教師運用多種直觀手段進行教學。在解析字理時，除了運用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。

3. 符合人的認知心理。字理識字教學與人的認知心理具有一致性。

（l）重視形象思維。人類認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優(yōu)于抽象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，不少已經(jīng)十分抽象，看上去僅是點點畫畫。字理識字教學法主張將漢字的構形理據(jù)直觀地展現(xiàn)在學習者面前，引導他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認識，發(fā)展了形象思維。

（2）增加理解記憶。意義識記優(yōu)于機械識記，這是字理識字教學法的理論構想要點之一。字理識字教學法主張從漢字的構形理據(jù)這個根本的問題上找到漢字形與義、音的關系，使學習者不僅知其然，而且知其所以然，加深了對漢字的理解，從而強化了記憶。兒童的機械識記能力強，在這個基礎上再增加理解識記，就“如虎添翼”了。

（3）引導知識遷移。在字理識字教學中，教師注意引導學生在掌握了基本字以后將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，推及它們的字理。用它們表義時，多與其本義有關；表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學習漢字。這是提高識字教學效率的重要原因。

二、字理識字法可操作性強，字理識字教學法的程序和模式具體可行，便于教師操作

1. 字理教學與韻味相結合

（1）偏旁帶字歌。這類韻文適合于教學合體字。偏旁又可分聲旁與形旁，因此就有聲旁帶字歌與形旁帶字歌。

通過韻文，學生很容易區(qū)分不同形旁與“丁”組字后的不同含義，避免了錯別字的出現(xiàn)。

（2）生字形義結合歌。在這類韻文中，既描述了字形，又講述了字義，字形與字義有機地結合在讀物里。如：羊——頭上兩只角，稱王把尾拖，專愛吃青草，生來胡子多。

2. 字理教學與計算機結合

（l）深入淺出，提高學習興趣。心理學研究表明：小學生形象思維優(yōu)于抽象思維。計算機多媒體教學能模擬仿真，化抽象為形象。

（2）使靜變動，調(diào)動學習興趣。兒童的性格特點便是活潑、好動，一成不變的識字教學會令他們覺得枯燥、厭倦。計算機進入課堂后，可大大改觀這種情況。

（3）寓學于樂，培養(yǎng)學習興趣。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進了寬松愉悅的學習環(huán)境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學、樂學。

3. 字理教學與謎語相結合。通過各種猜謎比賽，能突破教學環(huán)境（教室）的單調(diào)、狹窄局限，使學生進入各種各樣的角色，活躍思想，陶冶情操。

（1）字謎。常見的是拆字謎語，每個字都可以和讀物聯(lián)系起來，如：狐，看瓜狗、不是狗，比狗狡猾比狗瘦。

（2）畫謎。這是根據(jù)字理繪出圖畫引導學習者按畫面上所表示的意思猜字。如：畫面上兩個人站在草地上，猜“叢”字。

“猜謎”活動可通過多種多樣的游戲進行，筆者在此介紹3種：

搶答。

摘蘋果。將謎面寫在紙?zhí)O果的后面，貼在黑板上面的蘋果樹上。學生摘哪個蘋果，就猜哪道謎語。

找朋友。將謎底與謎面分別交給兩個學生，讓他們找出自己的伙伴。 在游戲中，兒童往往全神貫注，爭先恐后，積極思考，樂在其中而“忘乎所以”，出色地完成任務。

字理識字不僅可以提高識字的素質(zhì)，而且有利于閱讀和寫作，可以提高學生的語文素質(zhì)，提高學生的自學能力。單就識字法來講，它符合漢字的機構規(guī)律，是我國傳統(tǒng)識字法的繼承和發(fā)展。經(jīng)過廣大教師的積極探討和實踐，必然會越來越顯示它在教學中的重要作用。