學生自主學習歷史能力的培養與探究

【摘 要】學生的自主學習能力十分重要。自主學習能力的高低強弱如何，決定著這個學生學習進步的大小或快慢。如何培養學生的自主學習能力？本文從歷史學科的角度闡述了如何培養學生自主學習能力的方法，有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】歷史 自主學習 能力 培養

學生是課堂的主人，學習的主體。任何知識都通過學生的自主學習去主動獵取的。所以，如果沒有學生的自主學習，他們的進步就沒有保障。筆者從事歷史教學多年，對如何培養學生自主學習歷史的能力有自己的獨特實踐和體會。

一、在自主閱讀歷史文本中培養

良好的閱讀習慣是提高學生閱讀能力的關鍵。因此，在教學過程中，教師應注意培養學生閱讀能力，特別對教材中那些歷史概念較少又比較容易理解的或在影視作品中接觸過的歷史內容，就應突出學生的自主學習地位，讓學生在自主學習中獲取知識，教師只能充當學生自主學習的指導者、引導者或合作者的角色，放手讓學生自學并教給學生閱讀和自學的方法。初中歷史教科書中的楷體字、圖表說明、其他注釋及文獻資料等歷史資源，都可通過讓學生自己閱讀來培養學生的自主學習能力。在教學過程中，應充分發揮它們的作用，逐步培養學生的自主學習能力。在學習《甲午中日戰爭》一課時，如果不加強對學生閱讀的指導，學生對課本中的重要歷史問題和歷史事件可能就會忽略，造成不理解或理解不深刻的不良現象。為此我在教學這一課中，就要求學生認真閱讀《甲午中日戰爭形勢示意圖》，使學生從閱讀中清清楚楚明白甲午中日戰爭中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向，通過指導學生觀看地圖，閱讀相關的配套說明文字，學生終于明白了甲午中日戰爭中中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。否則，有些學生就會把課本中的圖畫看成一種美術作品來欣賞，并沒有通過看圖從中掌握知識和運用知識。此外，也可引導學生在閱讀課外書籍中培養他們的自主學習能力和甄別資料能力。方法是：課前要求學生閱讀教科書，查閱參考書，瀏覽歷史資源網站，以培養他們查找搜集文獻資料的習慣和甄別資料的能力。教學實踐證明：教會學生獲得知識遠比教給學生知識重要。即“授之以漁”比“授之以魚”更重要。有了課前學生自主閱讀文本或其他資料的環節，課上教師的教學就輕松多了，也就有時間把重點或難點的東西講深講透。這種教學方法，一箭雙雕，何樂而不為呢？

二、在自主構建知識體系中培養

自主學習是培養學生構建知識體系中的必經之路。首先，指導學生自主編寫學習提綱，增強學生梳理歷史知識的能力。一是指導學生按歷史基本要素（時間、地點、人物）和歷史事件發展脈絡（背景、經過、結果）閱讀課文，列出知識提綱，教師簡要歸納；二是要求學生在閱讀的基礎上對課文中條理清楚的部分列出提綱，這有利于提高學生的歸納總結水平；三是要求學生對每一節教學內容和要求設計自學指導。通過這三個環節，學生對一些歷史事件的起因（背景、條件、原因、目的）、歷史事件的內容（時間、地點、人物、內容、過程、標志、特點）、歷史事件的影響（性質、作用、意義、經驗、教訓）等，都會收到事半功倍的效果。將這些要素分點列出，后面預留空格，引導學生做自學筆記。學生在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在案。如西安事變一目：背景原因：①根本原因；②個人因素；③直接原因；經過：①時間；②地點；③人物；④目的；⑤結果；解決問題方式；歷史意義。而對涉及的主要歷史名詞，請學生把所查到的資料給大家講述，教師再補充。 .

三、在自主探究中培養能力

“師者，傳道、授業、解惑也。”教師在課堂上要善于幫助學生解決疑難。教師是課堂教學中活動的組織者和指導者。在指導學生學習的過程中，應引導他們關于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。這一過程就是自主學習探究問題的過程。其主要過程是：由教師和學生提出帶有學習價值的、可研究的問題；教師引導學生提出來解決問題的假設；教師向學生提供參考書目或網址，學生搜集、整理相關資料；學生運用相關資料和理論論證說明；師生討論、總結和反思探索、論證過程的經驗和教訓。要大膽嘗試讓學生發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設。可通過與之相類似的歷史事物的相比、借鑒來提出問題。這些假設的提出，說明學生已經以逆向思維或發散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。自主學習探究問題一般可通過設計問題鏈的形式，讓學生在探究解決一系列問題中，逐漸感悟歷史發展的真諦。問題鏈是對學生的體驗和再現過程的反思，應充分運用教材的圖表資料等。如在學生體驗中國共產黨成立后，運用《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課中參加會議的三位代表人物的肖像，設計的問題鏈為：①從中國共產黨黨綱的中心任務看，這三人有何共同點？②陳獨秀沒有出席中國共產黨第一次全國人民代表大會，為什么被選為中央書記？③你認為為什么這三個歷史人物值得我們后人學習？通過學生探究式地解決上述問題，使學生在感受中國共產黨成立的過程中，感悟先進的中國人為祖國的統一、繁榮與富強而無私奉獻的崇高理想境界。

總之，課堂教學是在教師指導下，學生自主學習、自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的根本目的。