對貴州高校大學英語教學改革發展的思考

【摘 要】在高等教育轉型時期，大學英語教學的改革勢在必行。然而對西部經濟相對落后地區的大學英語教學改革卻困難重重。本文從多方面分析原因，并提出相應的解決方法，對大學英語教學的改革有一定實際指導意義。

【關鍵詞】大學英語教學 教育改革

眾所周知，東西部高等教育水平存在明顯差距。貴州高校作為西部地區中相對較弱的教學機構，想要在教學和科研上有進一步的發展就需要具備改革創新意識。作為一名貴州高校大學英語教師，在教學過程中感受到，大學英語無論是在教學實踐上，還是在教學理念上都存在嚴重的滯后性。學生對英語學習有抵觸情緒，自主學習的愿望不強烈。教師對自身的發展定位不當，且教學受環境、經濟等各方面因素的制約，使得教學模式僵化，教學質量堪憂，由此引發了我對貴州大學英語教學改革的一些思考。

文藝復興時期的古典人文教育觀就指出：教育必須尊重學生的個性，并關注學生個性的全面發展。因而，在實施教學前就要認真了解教學對象，以及其知識水平結構，因人而異地制定不同的教學方案。西部大學的英語水平總體不高，尤因貴州的大學農村學生比例較大，甚至有相當一部分偏遠地區的少數民族學生未經過正規的英語學習，導致城鄉學生、漢族與少數民族學生之間的英語水平存在較大差異。大學英語教學受眾面廣，而對于這樣的現實狀況絕對不能實施“一刀切”的教育模式，否則就會讓程度好的學生覺得過于簡單，程度差的學生卻感到吃力，而對學習英語產生負面情緒。實施分級教學模式能較好的解決這一矛盾。根據學生的英語能力，按優良中差分級。針對不同級別的教學對象，采用不同的教材和不同的教學方式，讓成績好的學生能學到更多，而對成績較差的學生能調動積極性，不產生厭學情緒。

實施分級教學的另一個優勢是可以適時的調整教學結構。美國著名社會學家默頓提出了教育“正向功能”和“負向功能”的概念。所謂正向功能是指“貢獻性”功能，負向功能則指“損害性”功能。目前的大學英語教學模式比較單一，教學方式和內容不能和時代的發展、需求相契合。老師和學生的交流幾乎只限于課堂上，內容也僅限于教材。這些教學的負向功能使學生對英語學習不能產生太大興趣。因而，在社會轉型時期，大學英語教學的功能急需重構，教學內容需更為豐富、新穎、實用。首先，教學環境、形式、方式可以多樣，不僅僅只局限在教室，應該鼓勵老師“走出去”。語言的學習與其他知識的學習有一定的差異，它需要更多的語言場景來實踐，身臨其境的學習比課堂上填鴨式的灌輸和死記硬背更能讓學生牢記知識。其次，應該更多的發揮網絡便捷性、實時性和廣博性的特點，使來源更多樣化。發揮對文化的選擇、融合與導向功能，將社會所適用的內容實時引入到課堂，修正教學的負向功能，而發揮其正向功能。

教學是教育的根本。教學改革的一個重要方面就是要提高教學質量，而只有教學質量提高，才能推動高校的進一步改革。

教師，作為教學的主體，不僅要保證所傳授知識的準確性，對其學科的專業知識也要寬、新、深。大學英語教學不能僅僅只限于對英語詞匯、語法、句法等等基礎知識的講授，更應該著力于對文化相互間的傳播上。要教會學生應用英語為媒介去了解更多、更好的文化，教師必須善于處理教材，對教育資源有所選擇、加工、改造，以符合學生的語言領悟能力和實踐活動能力，便于學生理解和接受，使受阻的“雙向建構”過程得以暢通。

前面提到，大學教師應該對學生的主體性發展指明方向、創造條件、提供幫助。因而，要積極推動研究性教學，鼓勵大學英語教師多開選修課，比如：外國文學欣賞、電影賞析、英美文化等等，拓寬學生的知識面，增強學生學習興趣。同時轉變思維，把過去傳統的認為大學英語教學只是一種語言工具的傳授，改變為專業知識的傳播，引導大學生了解自身學科專業觀點，追蹤學科領域的最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力，進行初步的探索性研究工作。

當然，提高教學質量不是教師以一己之力就可以完成的，需要多方面的支持與配合。大學英語教師應該更加受到關注，這是大學英語教師的任務和價值所決定的。大學英語教師能廣泛的提高學生的語言能力，促使更多的學生具備了解外國文化、經濟、科技的能力，不僅提高了學生自身的專業素養，同時還帶動了整個專業的發展。因而，要注重對大學英語教師的培養，多派他們到國內外優秀高校進修學習，提高科學研究水平。同時，大學英語教師也應該轉變觀念和角色。雖然教授的是公共英語，而事實上比起教專業英語的教師對語言聽說讀寫的能力要求更為全面、嚴格。其次，大學英語教師應該有自己的專業方向，并在教學中植入自己的專業理念，發揮自身的教學特色。

教育觀念影響辦學思路。只有改變教育觀念，才能從根本上提高教學質量，獲得教學效益的最大化。對于大學英語教師來說，教學效益不僅僅是提升學生的英語水平，同時也要引導學生改變學習方式。學習分為表層學習方式和深層學習方式。大部分學生對英語學習的興趣不高，仍處于表層學習階段，只單純地背誦教材，或者只學習考試涉及的內容，有學生甚至希望老師直接告訴考試重點。這種消極的學習方式使學生上課不認真聽講，不積極反思。而教師的作用則要通過教學，把表層學習轉化為深層學習策略，引導學生主動思考，合理安排規劃時間。這種極內在的學習方式必定能提高大學英語教學的效益，給學生帶來學習成效。

因而，貴州作為一個多民族、經濟相對欠發達的地區，在進行大學英語教學改革時，要合理定位目標，實時調整教學結構。只有改變教學觀念才能增強教學效益，改革才能取得長足進步。