課堂二語交際參與度影響因素以及提升策略

【摘 要】課堂話語環境所具有的輸入和互動特征使課堂成為學生重要的隱性知識獲得場所和語言實踐場所。本文對課堂二語交際的情況進行了調查，分析了課堂二語交際的特征和影響課堂二語交際參與度的因素，在此基礎上提出了提高課堂二語交際參與度的策略。

【關鍵詞】第二語言習得 課堂二語交際

序言

Keith Johnson等的研究指出，良好的語言環境和社會環境會給予語言學習者強的學習動機和更多的實踐機會。但我國學生在缺乏二語習得環境的不利條件下，更加由于特有的民族文化心理特點很少主動參與語言實踐。而課堂交際所具有的輸入和互動特征使課堂成為學生重要的語言實踐場所，因此，重視課堂二語交際對外語教學具有重要的意義。

一、課堂二語交際的特征

課堂二語交際既不同于自然環境中的二語交際又不同于普通的二語教學行為。它指在課堂上使用第二語言進行的一切交際行為，課堂上的二語交際的特征主要有以下幾點：

1.主要由教師引導，通過提問、話題發起等展開。

2.使用真實自然的交際語言。

3.具有很強的互動性，有利于學習者參與會話、形成輸出。

4.以意義為中心輸入和輸出為主，區別于以形式為中心展開的正式教學活動。

5.輸入以隱性知識為主，并直接導致學生的自發交際輸出。

6.區別于自然交際，其在內容和形式上是可控和可操作的。

二、課堂二語交際參與度的現狀

筆者對日語專業二年級上期2個平行班共60個學生進行了問卷調查。調查結果如下：

表1

表2

從表1和表2對比可以看出，在日常生活中用第二語言交流的人只占了較小的比例，表1中1+2合起來共占12%，而表2中1+2共占48%，遠遠超過表1的人數。可見，學生的語言實踐大都在課堂上進行。怎么有效地利用課堂二語交際提高學生的學習效果是未來二語教學中應該充分重視的問題。

三、影響課堂二語交際參與度的因素

接下來筆者對就影響課堂日語交際參與的因素進行了問卷調查，分別提出了9個因素請學生按影響大小進行排序，使用軟件統計結果如表3所示。

表3

從表3可以看出以上因素可以分為3類：

A類——參與交際的學生雙方的語言能力等客觀因素（包括1、2、4、6）

B類：學習動機、面子（從眾）心理、對教師的情感遷移等情感因素（包括3、5、8）

C類——學習規則等外部環境因素（包括7、9）

三類因素所占比例統計如下：A類：20.34；B類：12.82；C類：6.94。也就是說可以得出以下結論：語言能力因素>內在情感因素>外部環境因素。

四、調查結果與第二語言習得的相關理論的對照分析

一般認為第二語言習得受到學習者內部認知過程和外部語言環境的影響。綜合目前為止的研究，可以把內部認知過程大致分成以下三塊：可理解輸入——加工/內化——可理解輸出。我們可以認為，A類和B類分別對應著可理解輸入和影響加工/內化過程的情感因素，C類為外部語言環境因素。

（一）課堂交際中的可理解輸入

從調查結果來看，學生的內在語言能力是影響到學生參與第二語言交際的最大因素，簡單的說，如果不會說自然也就沒辦法參與會話。根據Krashen的理論，可理解輸入必須注意四個方面，即a輸入應是大量的；b輸入應是可理解的；c輸入應是有趣的和相關的；d輸入不必按語法順序，應該是自然的。

這里特別需要注意的是b項和d項。首先是b項，在課堂交際中，教師在注意學生知識范圍的前提下，和學生使用第二語言交際，以符合語用學的恰當表達進行提問、反饋、評價、提出請求或是應答別人的請求。學生在交際中獲得這些內容的一般表達的隱性知識，形成有意義的可理解輸入。下面要談談d項，課堂交際本來是一種自然的交際語言，只要有意識的和學習目的相結合，比如在自然交際中刻意反復使用某種表達方式并誘導學生模仿就是一種有效的自然的輸入方式。

（二）加工/內化過程中的情感因素

首先從表3中看來，影響內化吸收的情感因素中，學習動機>面子（從眾）心理>對教師的情感遷移。這個結果應該反映了我國學生在二語學習中的一些共性。

1.學習動機

語言學家Gardener和Lambert將學習的動機分為“工具型動機”和“融入型動機”兩種。帶著“工具型動機”的學習者關注學習一門新的語言能帶來的利益，而帶著“融合型動機”的學習者則對于該種語言和語言背后的文化有真正的興趣。我國學生在第二語言學習中有極強的工具型動機，就業壓力迫使學生苦學苦練。但是同時，學生的學習的動機也受到社會環境的嚴重影響，若該語言的就業前景不夠好會使學生喪失學習熱情。所以教師必須在融入型動機上多下工夫，也就是怎么要使學生真正的喜愛所學的語言和語言背后的文化。

此外，研究也證明，成就動機對于二語習得也十分重要。本調查也顯示學生一旦能夠運用所學知識進行成功的第二語言交際就會產生成就感。交際雙方達成基本的相互理解是交際成功的基本保證，應盡量讓同水平的學生做交際，避免交流障礙。此外，要注意根據學生的水平選擇交際內容，對于語言水平不太高的學生先通過一些簡單的內容讓學生產生交際成功的成就感。比如先讓學生回答“是”或“不是”，慢慢地再鼓勵學生談論為什么“是”為什么“不是”。

2.面子心理與從眾心理

對于我國學生來說，面子（從眾）心理也是影響第二語言學習的重要因素。在第二語言學習中，我國學習者和歐美學習者有很大的不同，我國學生在課堂上表現較為保守，很少主動提問或者發表自己的意見。為了適應這種文化心理現象，教師要從一個評判者轉換成與學生身份平等的交際的參與者，盡量減輕學生的心理負擔。課堂交際中過于正式的形式會引起學生的緊張。歐美國家的課堂在我們眼中看來過于隨意，教師像學生的朋友參與討論，還經常自我調侃，課堂氣氛輕松活躍，但這樣的氣氛有利于學生開拓思維積極發表自己的意見。

3.情感遷移策略

情感遷移策略簡單來說就是教師利用學生對某事某物某人的積極情感并把它們遷移到對于課程內容的好感上來。語言學家Ellis的研究表明，學生在學習中的心理過程與課堂的人際關系是密切聯系互相作用的。建立師生良好的人際關系，在課堂中多給學生積極的反饋，精神飽滿，使學生對教師產生積極情感，進而學生就會把這種情感遷移到教師所授的課程中去。此外，上課展開的交際內容與學生所關注或喜愛的對象、事物結合，也可以促使學生對課程內容也產生同樣的情感。

（三）課堂交際的外部環境

我國學生比起歐美國家的學生來說，一方面來說獨立學習能力較差，一方面對教師有更強的服從性。因此教師強制性規定學生養成用第二外語交流的良好的學習習慣也是必要的，這實際上是創造一種有利于課堂交際的外部環境。

結 論

綜上所述，影響學生參與第二語言課堂交際的因素按照重要性排列依次為語言知識的輸入、情感影響、外部環境的制約三方面。根據以上因素，提出以下的教學建議。

1.合理的進行可理解輸入，輸入內容按克拉森理論最佳為i+1，即不過于超出、稍高于已知知識為佳。

2.輸入應是有意義的和自然的。

3.交際內容應注意循序漸進，注意激發學生的成就感。

4.應盡量保證學生交際雙方具有同等語言能力和知識背景。

5.根據學生水平采取不同的策略，如調整語速和復雜度、詞匯量等。

6.注意引導學生正面的情感，增加學生對教師和所學語言的喜愛。

7.教師要注意調整身份，從評判者轉換為與學生平等的交際參與者。

8.注意課堂對話和互動，選擇與學習內容相關和有趣的話題。

9.可強制要求學生養成使用第二外語交際的習慣。

【參考文獻】

[1]Gardner，R.C.，W.E.Lambert.AttitudesandMotivationinSecondLanguageLearning[M].Rowley，Mass：Newbury House，1972.

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[4]Ellis， R Second Lan^-uage Through Interaction [M]. Amsterdan： John B ejam ins， 1999.