獨立學院大學英語教學中的情感因素

【摘 要】大學英語教學中注重情感因素有助于培養學生學習的主動性，激發學生學習興趣，創造和諧的師生關系。獨立學院學生自身特點決定了情感因素在大學英語教學中尤為重要。本文試從獨立學院英語教學現狀、情感教學法的理論依據和情感因素在外語教學中的作用出發，探討如何運用情感因素提高獨立學院大學英語教學效果。

【關鍵詞】情感因素 獨立學院 大學英語教學

引言

教學過程不僅是解決“知與不知”這對矛盾的認識過程，而且也是情感的表達、傳遞和養成的過程。從教育心理學的角度來看，在英語學習過程中，影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感因素。語言學習者不可避免地受到個人性格、態度、動機、焦慮等情感因素的制約。它們既可能是發動機，也有可能成為阻力器，情感因素的發揮必將直接影響外語教學的效果。

一、情感教學的理論基礎

在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。Dulay和Burt早在1977年提出情感因素對語言輸入起著過濾作用。Krashen（1985） 將其發展成為情感過濾假說，認為“情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”。Krashen把情感因素看做是可以調節的過濾器，語言輸入只有通過過濾方可到達大腦中的語言習得機制，并為大腦所吸收，最終獲得語言習得能力。

二、大學英語教學中的情感因素

影響語言學習的情感因素可以分為兩大類。

第一類是學習者的個別因素，包括焦慮、抑制、自尊心、學習動機等。語言焦慮是指在語言習得過程中學習者的一種煩躁不安和害怕犯錯誤的心理狀態，焦慮可能是外語學習中最大的情感障礙[1]。

學習者由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態[5]。

第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流等。課堂中形成的學生與學生之間、學生與教師之間的人際關系以及由此形成的課堂氛圍對語言學習和語言教學的效果有著極其重要的影響。

研究表明，積極情感能創造有利于語言學習的心理氛圍，而消極情感會影響語言學習潛力的正常有效發揮。情感是維持學習動力的助推器，出現障礙必然導致學習的停滯[6]。因此，培養學生對學習的積極情感在一定意義上比單純的知識傳授更為重要，它對學生一生的學習生涯都會產生積極的作用。

三、獨立學院學生的特點及英語學習現狀

獨立學院學生在學習基礎、學習習慣、學習能力等方面都與重點院校的學生存在著很大的差別。面對大學英語的學習畏懼情緒嚴重，自卑心理比較明顯，在學習上缺乏主動性和獨立思考的能力。大多數學生在面對英語教師和其他同學時說英語都會感到緊張和焦慮，或對自己的英語水平缺乏自信心，這是影響英語課堂交流的重要因素。這時候需要教師使用情感教育的優勢鼓勵學生，幫助學生克服心理障礙，樹立自信，培養學習英語的興趣，形成自主學習的好習慣。

四、情感因素對獨立學院大學英語教學的啟示

外語教學中，教師不僅要調動學生的智力因素，還要激發學生的非智力因素，即情感因素，進而激發學習興趣和積極性，釋放潛能，克服和解決學習過程中的心理和思想問題。

（一）樹立學生的自信心

目前英語教學中一個比較棘手的問題是學生上課參與意識較弱。影響主動參與課堂活動的主要是情感因素，很多學生對自己的英語能力缺乏自信。在外語教學中，教師要注意觀察學生的言行舉止，引導學生采取措施克服焦慮。教師應設法把學生在課堂上的焦慮降到最低限度。要加強學生的自信心，必須承認每個學生都有獨特的個性，而且應該保護他們的權利和情感。作為教師應避免對學生作出過多的負面評價，要學會接受學生，認可每個學生都是具有自身價值的獨立個體，對那些缺乏自信、害怕出錯的學生，可以利用他們其他方面的特長增強他們的積極性和自信心，幫助他們提高自我意識。

（二）培養學生學習英語的積極態度并激發學生的學習動機

外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力，表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲，是外語學習者在語言學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。學習動機決定了學習者的努力程度，對外語學習效果有著至關重要的影響。學習者強烈的動機會促進他們的語言學習，而語言學習上的進步又會反過來增強他們的語言學習動機[3]。在英語課堂教學中，教師應隨時了解學生的學習動機，借助不同形式的課內外活動提高學生學習動力，利用一些生動有趣的文化背景知識和外國影視作品激發學生學習的積極性。

（三）創造良好的課堂氛圍，降低學生的焦慮程度

輕松和諧的課堂氣氛能有效地把異常心理現象減少到最小程度，使學生在放松的狀態下進行語言習得。融洽的師生關系是良好課堂氛圍的保證，它能使學生逐漸由“要我學”的被動狀態升級到“我要學”的自覺狀態。

能否創設一種和諧輕松的課堂教學環境首先取決于教師的行為，即取決于教師做什么以及如何做[7]。一些研究人員把教師的行為分為教學方法和人際交往兩個方面。教學方法包括教師對教材的加工、教學內容的選擇、課堂活動組織形式、對學生的評價標準等等。人際交往指教師與學生形成的人際關系，它是關系到能否形成最佳學習氣氛的最基本的要素。

要創建一個“心理安全”“心理自由”的輕松和諧的外語課堂教學氛圍，一方面外語教師應特別注意教學方法和教學形式的改進。教師在課前備課時要注意挖掘課文中的一些情感因素，在授課時充分發揮學生在情感方面的積極性。教師對教材內容處理的優劣將會直接影響學生對教材內容的接受和加工消化狀況[4]。課堂討論的問題多設計一些學生感興趣關心的話題，這樣可以激發學生主動思考，積極參與課堂活動。組織學生進行合作互助型的小組活動進行語言練習，成功的小組活動模式可以使學生產生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進小組成員積極的自我形象，增強他們的自尊心，從而提高語言學習效果。創造良好的課堂教學心理環境的另一方面，是必須建立一種融洽的情感型師生關系。這種新型的師生關系必須具備三個要素：（1）真誠。教師應注意以平等的身份和學生交往，師生彼此坦誠相待，如實表達自己的觀點、想法、感情，教師不應把自己個人的主觀情感和觀點強加給學生。（2）理解。教師應通過多種渠道和方法了解每個學生，盡量從學生的角度理解其思想和情感，不作過于主觀定性評價，多表示理解和尊重。（3）贊賞。教師應充分尊重學生，善于傾聽學生的意見，重視學生的內心感受，欣賞并贊揚學生的優點，同時也應寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴和愛好。只有建立起情感型師生關系才有可能創造有利于發揮學生潛能的課堂氛圍，提高語言教學效果。

結論

獨立學院自身的特點決定了情感因素在大學英語教學中的重要作用。不論是學習者的個人因素還是學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，都會對大學英語的學習效果及教學質量產生積極或消極的影響。外語教師如何將學生的情感過濾程度降低到最低限度以確保學生進行有效的語言輸入，這是外語教學面臨的巨大挑戰，需要外語教師在教學實踐中不斷的探索和研究。

【參考文獻】

[1]Arnold J. Affect in Language learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1999.

[2]Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.

[3]陳紅. 情感因素與外語教學[J]. 河北理工大學學報，2006（1）.

[4]盧家楣. 發掘情感策略的實驗研究[J]. 心理科學，2001（6）.

[5]王銀泉，萬玉書. 外語學習焦慮及其對外語學習影響[J]. 外語教學與研究，2001（2）.

[6]王初明. 影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001（6）.

[7]項茂英. 情感因素對大學英語教學的影響—理論與實證研究[J].外語與外語教學，2003（3）.