談如何提高高中英語閱讀課堂教學的質(zhì)量

【摘 要】英語閱讀可以幫助學生鞏固和擴大詞匯量，提高學生的語言運用能力。高中英語閱讀教學的質(zhì)量直接影響著高中英語教學的效果。然而，目前高中英語閱讀教學中存在很多問題，比如教師教學觀念落后，閱讀教學模式單一等等，嚴重影響著高中英語閱讀教學的質(zhì)量。本文通過分析高中英語閱讀教學中存在的問題，提出了一些提高高中英語閱讀課堂教學質(zhì)量的措施和建議，希望對廣大英語教師的教學工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學 英語閱讀教學 閱讀教學模式 閱讀教學策略

引言

英語閱讀是學生接觸并學習英語知識的重要途徑，通過閱讀理解可以檢驗學生的語言綜合運用能力。近年來，高考英語對英語綜合能力的考查力度越來越大，閱讀教學也成為了廣大高中英語教師教學的重點和難點。作為一名高中英語教師，需要正確認識閱讀教學過程中存在的問題，精心設計教案、認真組織教學、激發(fā)學生興趣，構(gòu)建高效的高中英語閱讀課堂。

1 高中英語閱讀教學中存在的問題

從教師方面來看，主要存在兩大問題：一是教學觀念陳舊，教學方式手段單一。部分教師受應試教育觀念影響較深，忽略學生的主體地位，在教學過程中往往以講解詞匯、語法和句型為主，而不重視對學生語篇理解、欣賞能力以及閱讀技巧的訓練。這就導致學生對英語閱讀課堂喪失了興趣，也無法激發(fā)學生學習的主動性和積極性。另外，在閱讀教學過程中，由于受到單一閱讀教學模式以及教師自身素質(zhì)的影響，很多教師還會忽略對學生閱讀策略和閱讀技巧的指導。二是忽視學生閱讀興趣的培養(yǎng)以及與學生的情感溝通。部分老師將大量的課堂時間集中到教材知識的講解，過分注重學生的考試成績，忽略了對學生語言知識的積累以及語言綜合運用能力的培養(yǎng)。還有部分老師不重視師生關(guān)系的培養(yǎng)，忽視了與學生的情感溝通，導致師生關(guān)系十分冷淡，嚴重影響了閱讀課堂教學的效果。

從學生方面來看，也存在兩個方面的問題：一是學生的英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，缺乏英語閱讀的技巧。有的學生的詞匯量不足，對詞匯意義的認識不夠深入，限制了閱讀能力的發(fā)展；有的學生語法基礎(chǔ)知識薄弱，不能正確理解句子的意思，容易造成理解上的錯誤。另外，還有很多學生缺乏英語閱讀的技巧，教師在教學中缺乏對閱讀策略和技巧的指導，學生在學習中也較少關(guān)注。二是缺乏英語學習的興趣和良好的英語閱讀習慣。在英語教學過程中，有的學生沒有花費足夠的時間在閱讀方面；有的學生認為閱讀的題材單一，課堂氛圍沉悶；還有的學生不愿參與師生互動。另外，還有相當多的學生有著不良的英語閱讀習慣，比如慢讀、指讀、口讀、心讀等等習慣。這些都嚴重影響了英語閱讀教學的質(zhì)量。

2 高中英語閱讀課堂教學的策略

2.1 改變閱讀的觀念，培養(yǎng)閱讀的興趣

教師在閱讀教學過程中，要樹立正確的閱讀教學觀念，重視學生的主體地位，幫助學生構(gòu)建正確的篇章結(jié)構(gòu)以及文章的本質(zhì)和作者的意圖，采用“自上而下”的教學方法，在理解全文的基礎(chǔ)上，把握文章的基本成分。同時，還要重視學生興趣的培養(yǎng)。教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，根據(jù)學生的實際水平來選擇閱讀材料，有效地引導學生進行英語閱讀活動；靈活地運用多種閱讀手段和方法來激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性；還要及時進行閱讀評價，對于學生的長處要給予表揚，對于不足之處也要給予鼓勵和幫助。

2.2 培養(yǎng)學生閱讀的習慣，掌握閱讀的技巧與策略

閱讀的技巧和方法可以幫助學生學會閱讀，使學生掌握學習和運用英語語言的能力。在教學過程中，教師要重視對學生閱讀策略與閱讀技巧的培養(yǎng)。一要有提高閱讀速度的意識。在閱讀教學過程中，教師要重視對學生閱讀速度的訓練，指導學生合理地運用略讀（skimming）、跳讀（scanning）、細讀（thorough reading）等方式，有效提高閱讀速度。二要提高閱讀速度。每隔一段時間可以把之前看過的文章拿出來閱讀，可以加深對文章的理解以及對陌生詞匯的熟悉，理解起來也就更加容易。三要區(qū)別對待不同體裁的文章。在閱讀過程中，不同題材的文章要運用不同的閱讀教學方式，比如，記敘文要善于找到who，where，when等關(guān)鍵信息；科普文章要抓住所介紹的事物的特征和用途等等。四要克服閱讀中的詞匯障礙。由于學生詞匯量、閱讀能力以及閱讀時間的限制，學生在閱讀過程中就要采取有效的閱讀技巧。對于不影響語意理解的生詞，可以不理會它們；對于影響整體語意理解的生詞，可以進行合理的猜測，比如有的生詞可以根據(jù)標點符號所下的定義猜測，有的生詞可以根據(jù)前后語境中提供反義詞猜測，還有的生詞可以根據(jù)自帶解釋猜測。

2.3 將高考英語閱讀題的設題特點融入課堂教學

教師可以針對高考英語閱讀理解題的特點，在閱讀教學過程中抓住重點并突出難點。一方面，要將主要題型及其解題技巧融入閱讀教學中。比如，課文導讀教學中可以融入細節(jié)理解題及其解題技巧，導讀通常是有關(guān)細節(jié)的提問，可以直接在文中找到答案；課文分析與討論教學中可以融入主旨大意題和推理判斷題及其解題技巧，課文分析教學一般是分析文章篇章的結(jié)構(gòu)，教師可以設計提問段落大意，幫助學生理解和歸納文章的中心思想。另一方面，要重視對文章長難句的分析和理解。教師在教學過程中，可以采用兩種方法來幫助學生理解句子：一是結(jié)構(gòu)分析法，通過分析句子結(jié)構(gòu)，使學生熟悉英語的句法；二是分層次理解法，在弄清句子框架后，逐層理解句子的內(nèi)容以及內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

3 結(jié)語

總之，高中英語閱讀教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，閱讀教學的目的不僅僅是傳授學生英語基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀技能。廣大高中英語教師需要充分重視學生的主體地位，合理地整合教學方法，開展多樣化的閱讀活動，讓學生在閱讀中增長知識的同時，真正地把英語閱讀看成是一種享受。

【參考文獻】

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