讓學生在期待中主動閱讀

【摘 要】《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思及批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！薄伴喿x期待”指的是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴望。學生的閱讀期待是閱讀的先導，它直接關系到閱讀的熱情、閱讀的質量及品位。因此，教師在閱讀教學中，要重視學生的這種期待現象，利用閱讀期待，轉變學生“要我學”為“我要學”的心態，在期待中閱讀。

【關鍵詞】期待心理 主動閱讀 學生教育

教師有義務引導學生在不斷的期待中主動積極地投入到文本中去，讓學生在課堂學習中不斷地想讀書，在閱讀中品味遣詞造句的精妙，傾聽作者的心聲，感受、品悟文章的內容，從而提高閱讀教學的質量。下面談談我的幾點做法：

一、巧設懸念，激起閱讀期待

心理研究表明：人對于懸而未知的事物都有一種好奇心理，小學生尤其是這樣。課堂教學中巧妙地設下懸念，能激起學生的閱讀期待。

如教學《包公審驢》時，我先用疑問設置懸念：“大家都知道，包公斷案，鐵面無私。但我們今天要學習的是《包公審驢》，可是驢又不會說話，包公又是怎樣審驢的呢？結果又是怎樣呢？”這一懸念，成功地激起了學生的閱讀期待，學生迫切地想知道問題的答案，學習的積極性大增。我就抓住這樣的時機，把學生的注意力和思維活動引向課文的內容。

二、創設情境，催生閱讀期待

創設情境，即帶領學生進入一種教者設置的與閱讀內容有關的教學情境中。語文是人文性很強的學科，找準感情基調，將學生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學生產生探究課文的激情，從而為閱讀提供強大的動力。

如在教學《第一場雪》時，我先利用課件播放下雪時和下雪后美景的錄像，伴著優美柔和的音樂，使學生仿佛置身于美麗的雪景之中。當學生飽覽了美麗的雪景后，我又充滿激情地進行引導：“同學們，下雪美嗎？欣賞了雪景之后，你有什么感受？”接著，學生就暢所欲言，有的說：“下雪后的景色實在是太美了！”有的說：“如果我能看見真的下雪，那該多好啊！”……此時，學生已被美麗的雪景所吸引。我便趁熱打鐵地引導：“今天，我們要學習的課文《第一場雪》，也是描寫雪景的，同學們，想一起去看看作者所描寫的雪景嗎？”“想！”學生異口同聲地答道。這樣，學生就產生了閱讀期待。于是，學生紛紛翻開課本，津津有味地讀起來。

三、討論交流，保持閱讀期待

所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，在課堂教學中，教師要尊重學生的個性差異，理解“閱讀期待”的千差萬別，不能把學生的閱讀期待統一定勢。教師要留給學生解讀文本的空間，給孩子們一個充分交流的過程，教師則要智慧地閃在一旁，認真傾聽學生的交流，讓學生在教師創設的閱讀期待中，盡情展現自己，充分享受學習的快樂。

比如，有一位低年級教師在執教《春天》一課時，拿出一枝盛開的桃花問學生：“小朋友，請你想一想，桃花為什么會開呢？”老師提問的本意是希望達到“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了”這一季節轉換的規律的認知目標。但學生卻說：

“桃花睜開眼睛想看看春天的景色有多美。”

“桃花睡醒了，一伸懶腰，就把花骨朵給頂開了?！?/p>

“桃花想和小朋友比比，看誰穿得漂亮?！?/p>

“桃花她也長著耳朵，她想聽聽小朋友們唱歌呢！”

……

這位老師一直微笑著，認真地傾聽這來自心靈的美麗的聲音。最后，老師望著一張張興奮的小臉，激動地說：“桃花覺得小朋友太可愛了，都說得這么好，她很高興，就仰起她的小臉，朝我們笑了，這樣桃花就開了！”教師認真傾聽，讓學生充分討論交流，保護了學生充滿個性的想象力，保持了他們的閱讀期待，讓他們充分享受了成功的喜悅，同時更讓課堂精彩紛呈。

四、拓展閱讀，延續閱讀期待

《語文課程標準》提出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，閱讀期待不能僅停留在課堂上，要延伸到課外。葉圣陶先生也說過：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！闭Z文教學必須溝通課本內外、課堂內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生閱讀量。教師要善于引領學生，指導他們把課內閱讀與課外閱讀結合起來，利用閱讀期待，營造閱讀氛圍，促進課內閱讀教學質量的提升。

我在教學《草帽計》的故事后，布置學生課外搜集有關智謀的成語故事進行交流。學生對故事本來就比較感興趣，再加上是搜集有關智謀的故事，所以學生的閱讀期待一下子就被激發出來，課后就興致勃勃地從課外書籍中找到了許多關于智謀的故事，如《調虎離山》《聲東擊西》《破釜沉舟》……還有學生迫不及待地提出要舉辦“成語故事會”。這類拓展性作業促使學生能在課后也保持著強烈的閱讀期待。

實踐證明，強烈的閱讀期待不僅能激發學生廣泛的閱讀興趣，拓展學生閱讀思維的空間，還能豐富學生的語言，提高閱讀能力，提升閱讀品位。閱讀因為期待而充滿希望，閱讀因為期待而充滿美好！因此，教師在閱讀教學中要充分利用學生的閱讀期待，將“閱讀期待”轉化為學生閱讀的動力，讓學生在期待中主動閱讀吧！

【參考文獻】

[1]陳洪玲.淺談新課標下如何加強學生的課外閱讀[J].科技經濟市場，2009（12）.

[2]陳艷玲.小學高年級語文多樣化教學方式實施策略研究[D].河北師范大學，2012.