由蘋果里的“五角星”所想到的

當“鄰居家的小男孩把蘋果攔腰切成兩半”時，“我清晰地看到蘋果核果然像一顆五角星”。讀《蘋果里的五角星》這篇課文之前，我一直沒有想到這一情形。許多讀者也有類似的想法吧。我不禁對第一位發(fā)現(xiàn)這顆五角星的人欽佩起來，由衷地欽佩他具有這種與眾不同的切蘋果的方法。換句話說，他具有很強的創(chuàng)造力。什么叫創(chuàng)造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”即換一種思維方法。它是根據(jù)一定的目的，創(chuàng)造出獨特的、新穎的、有社會價值的產(chǎn)品的能力。那么，我們在教學中應該如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力呢？

一、創(chuàng)設和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1.贊許學生的所有意見。我們常常強調(diào)，要給予學生充分發(fā)表意見的自由，但事實上，我們所希望的，是他們能提出符合自己教學思路的問題，而對于一個在課堂上不斷提出“不著邊際”的問題的學生，在下一節(jié)課中我們還會給予他提問的機會嗎？這對于許多教師來說相信只有一個答案，即不能。

無論學生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權(quán)利，并不斷的給他們創(chuàng)造機會，而不是扼殺他們的自由思路。如果老師能做到尊重學生的意見自由，那么，學生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學習之中。教師讓學生在學習中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

2.對學生的意見給予更多的肯定和表揚。允許學生提意見，實際上也是允許和鼓勵學生大膽質(zhì)疑，有疑問才有創(chuàng)新。著名作家趙麗宏說：“當前語文教育、制度，真是一個大問題。這種僵化的模式將學生的靈氣磨去，將學生的棱角磨去，將學生的創(chuàng)造力、想象力送入了墳墓。一個學生在車棚里推車，看到老師為了把自己的車推出來，狠狠地推倒了旁邊的車，結(jié)果一大排自行車稀里嘩啦全倒了。學生后來有感而發(fā)，便寫了一篇作文叫做《多米諾骨牌》，本來這真是極妙的創(chuàng)意，可是語文老師卻批評了他，嚴格來說，這樣的人是不具備教師資格的。一個優(yōu)秀的老師應該善于聆聽和接受意見，并給予學生鼓勵，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學生，并培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的興趣。

二、憑借課文中創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生的求異思維

求異思維，又叫發(fā)散思維，就是根據(jù)一定的目的、任務，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新事物的心理過程。它是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，是創(chuàng)造力的核心。

1. 創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生質(zhì)疑問難。要有效培養(yǎng)學生的求異思維，教師必須創(chuàng)設富有創(chuàng)造性的情境，在課堂上應引導學生多思，讓學生多問，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性，并且巧設問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難。這是培養(yǎng)學生求異思維的重要途徑。如《嫦娥奔月》一課，教師可抓住“嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去 ”這一句設疑：（1）逢蒙是如何知道嫦娥有仙藥的？（2）中秋清晨，后羿等人都外出了，逢蒙為何不去？（3）在逢蒙四處搜尋仙藥時，嫦娥與之周旋有什么目的？（4）嫦娥明知吃下仙藥后會離開后羿和鄉(xiāng)親們，為什么還是一口吞下了？引導學生逐步理解，排疑解難，深入領悟嫦娥的善良與逢蒙的奸詐貪婪。

2. 克服意義障礙，培養(yǎng)思維靈活性。意義障礙是指人對以往知識的理解和習慣性的思維方法，它嚴重妨礙著創(chuàng)造性思維活動的展開。不克服這種不良的定勢心理。思維就不會活躍，知識能以應用創(chuàng)新的意識就不易產(chǎn)生。教師要善于引導學生克服意義障礙，鍛煉學生的思維靈活性，這可通過課堂提問來實現(xiàn)。如課文《狼和小羊》的最后一句：“說著就往小羊身上撲去。”按順向思維定勢，小羊成了狼的腹中之物。而為了點燃學生思維的火花，教師可設計這樣的問題：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分學生回答是，可一部分學生的看法則相反，理由是：“狼向前撲的時候，由于用力過猛，一頭撞到前面的樹上昏倒了”“狼向前撲的時候，掉到前面的陷阱里去了”“狼向前撲的時候，前腿碰到石頭撞傷了”等等。

三、優(yōu)化語文教學過程，培養(yǎng)學生的想象力

1. 指導學生觀察，積累想象的素材。教師應充分利用直觀教材教具、現(xiàn)代教育媒體、實物等，促使學生運用多種感官進行語文學習活動，來發(fā)展學生的觀察力。當學生積累了比較豐富的感性認識之后，想象能力便會逐步得到發(fā)展。這里需強調(diào)的是，指導學生觀察，進行作文訓練或誘導學生練習寫想象作文，也是開發(fā)想象力的重要途徑。例如，讓學生每天都寫一篇個人感悟，感悟的對象可以是一次勞動、一次對話，或看到的一個場景，等等。

2.發(fā)展學生思維，提供想象的基礎。在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學生豐富的想象力打下堅實的基礎。例如：讀了《賣火柴的小女孩》，讓學生說說假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會怎樣做？讀了《艱苦的歲月》的結(jié)尾：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望。”小紅軍看到的未來和希望是什么？

3.重視情感熏陶，誘發(fā)想象的動力。在教學過程中，教師創(chuàng)設一定的教學情景，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴，對培養(yǎng)學生的想象力十分必要。如《在大海中永生》一課，教師可通過鄧小平爺爺骨灰拌著鮮花撒向大海的錄像，激發(fā)學生深切懷念小平爺爺?shù)恼媲椋胂筻嚑敔敒閲鵀槊癫賱谝簧S功偉績，深入理解“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”這句話的深刻含義。

新課程標準指出要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。不過“教育猶如雙刃劍，使用得好，具有培養(yǎng)創(chuàng)造力的功能；使用得不好，則具有抑制創(chuàng)造力的功能”，所以，我們在語文教學中，要具有創(chuàng)新的意識，并采取切實可行的措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓他們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出更多的“蘋果里的五角星”。