談?wù)劇镀返屡c社會(huì)》課的教學(xué)細(xì)節(jié)處理

《品德與社會(huì)》課如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下真正體現(xiàn)品德教學(xué)的學(xué)科價(jià)值？我們可以考慮從教學(xué)細(xì)節(jié)入手。高效是品德課育人目的的關(guān)鍵，注重細(xì)節(jié)則是達(dá)到高效的保證。我們?nèi)裟茉诩?xì)節(jié)上做文章，于細(xì)節(jié)之處見精神，關(guān)注細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，善待細(xì)節(jié)，我們將更能以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生思想品質(zhì)，讓品德與社會(huì)課更高效。

教學(xué)細(xì)節(jié)，是課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，可以是老師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)表情，也可以是學(xué)生的一個(gè)行為、一句言語、一個(gè)錯(cuò)誤，也可以是師生之間互動(dòng)的行為組合，教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)著教學(xué)過程的變化、生成和創(chuàng)造。

一、教學(xué)細(xì)節(jié)在千錘百煉打造中來

教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無痕。

1. 根據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)生成中打造教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)預(yù)設(shè)是教師備課環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，教師不僅考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，還要預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和心理反應(yīng)，充分考慮到課堂中可能發(fā)生的事件。

如三年級(jí)上冊(cè)第一單元中《你是好樣的》一課。通過引導(dǎo)學(xué)生在了解自己的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，與其他學(xué)生進(jìn)行比較，意識(shí)到他人與自己的不同，學(xué)會(huì)尊重他人的想法和選擇，從而使學(xué)生明白正是每一個(gè)不同的人，組成了豐富多彩的世界。

我設(shè)計(jì)了其中一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，來表現(xiàn)自己的不同。學(xué)生紛紛上臺(tái)展示自己在朗誦、書寫、體育等方面的特長(zhǎng)，在回答、展示中體驗(yàn)到了自己成長(zhǎng)的快樂，個(gè)個(gè)臉上洋溢著幸福、成功的微笑。此時(shí)，一名胖胖的男生上臺(tái)展示：“我在學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)里吹小號(hào)，我已經(jīng)會(huì)吹《出旗曲》了。”說完胖男生就拿起小號(hào)吹起來，可是聲音斷斷續(xù)續(xù)的，有幾個(gè)高音還吹不上去，下面的學(xué)生哄堂大笑起來，大家議論紛紛：“吹得太難聽了。”“你是吹牛，吹什么號(hào)啊”……聽了這些話，這位胖男生停止了吹奏，臉漲得紅紅的，不知如何是好。面對(duì)這些哄笑的孩子，如果教師只是簡(jiǎn)單地喝止，對(duì)胖男生的傷害仍然沒法有效補(bǔ)救。我們可以考慮這樣處理：

師：你們笑什么？

生：（爭(zhēng)先恐后）他吹得不好，好難聽。

師：哦，那你們誰會(huì)吹？

生：（搖頭）沒有。

師：不會(huì)吹也不要緊，上來試試吧。

幾個(gè)調(diào)皮的孩子上來了，他們費(fèi)了很大力氣吹，可是吹出的聲音只是單音，有的甚至連聲音也吹不出，弄得全班孩子哈哈大笑。

師：大家有什么想說的嗎？

生：我現(xiàn)在才知道，小號(hào)很難吹。

生：確實(shí)太難吹了，他比我們吹得好多了。

聽了同學(xué)們的話，這位胖男生的眼睛亮了。

師：大家說得對(duì)，你今天吹得不錯(cuò)。相信經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，你一定會(huì)吹得更好的。讓我們?yōu)樗恼疲?/p>

如果我們能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，預(yù)設(shè)到學(xué)生將會(huì)因此類情況而出現(xiàn)的反應(yīng)，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生不同態(tài)度制定了相應(yīng)的教學(xué)程序，學(xué)生更加深刻了解在與別人相處的過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的眼光看他人，就能更受歡迎，擁有更多的朋友，我們就能擁有一個(gè)快樂、和諧的班集體。

2. 優(yōu)化教學(xué)語言打造教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)語言是教學(xué)過程中師生間情感交流和知識(shí)傳承的主要工具和手段，教學(xué)語言更是教師開啟學(xué)生心靈門扉的鑰匙。我們品德教師要努力創(chuàng)造自己的語言風(fēng)格，優(yōu)化語言修養(yǎng)和品位，加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性，從而提高品德課堂效率。

如三年級(jí)下冊(cè)第二單元中《我有一把“金鑰匙”》一課，為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)做學(xué)習(xí)的主人的重要性，我設(shè)計(jì)了講故事《學(xué)弈》這環(huán)節(jié)。當(dāng)我講到“另一人跟弈秋學(xué)弈卻一心二用”這部分時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正津津有味地偷偷看漫畫書，我不動(dòng)聲色地走近這名學(xué)生：“一只天鵝飛過來了，學(xué)棋者有什么反應(yīng)？”這名學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn)我是在提問他，呆了呆才回答：“反應(yīng)什么？”同學(xué)們都哄然大笑起來，我微笑繼續(xù)講述故事，這名學(xué)生不好意思地趕緊把漫畫書收好，接下來的時(shí)間都專心致意地聽課。課堂中妙用教學(xué)語言，既可使思想品德課中抽象的教學(xué)內(nèi)容更具體生動(dòng)，教學(xué)形式更靈活多變，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

3. 善用教學(xué)資源打造教學(xué)細(xì)節(jié)

圍繞“培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童”的新課程目標(biāo)，新教材注重以兒童身心特征的主題活動(dòng)和游戲貫穿始終，突出了圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用，強(qiáng)調(diào)圖文并茂，以圖為主。對(duì)于教材中精美的圖文，我們要注意靈活再創(chuàng)造，不能簡(jiǎn)單以“看圖說話”對(duì)待。我們要善于利用這些豐富多彩的教學(xué)資源打造教學(xué)細(xì)節(jié)，可以考慮利用圖中兒童與學(xué)生作“對(duì)話”，圖中場(chǎng)景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活作“對(duì)話”。

二、教學(xué)細(xì)節(jié)在精挑細(xì)選中來

課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們要抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)節(jié)之處見精神，關(guān)注細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，善待細(xì)節(jié)，讓品德與社會(huì)課堂教學(xué)更高效。

1. 教學(xué)細(xì)節(jié)的情景性

教學(xué)細(xì)節(jié)決定于教師本身的素質(zhì)以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)過程和教學(xué)情景。教師要對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象審時(shí)度勢(shì)，采取合適的教學(xué)行為完成教學(xué)目標(biāo)。

如四年級(jí)第三單元《做健康文明生活的小主人》，講臺(tái)上十名學(xué)生正進(jìn)行激烈地穿衣綁鞋帶比賽。陸續(xù)有學(xué)生完成后走向臺(tái)前。此時(shí)，溫小芳也完成了，當(dāng)她正準(zhǔn)備走向臺(tái)前時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)旁邊的梁華的鞋帶怎么也穿不過鞋洞，急得直冒汗，溫小芳主動(dòng)走到梁華身邊幫她穿起來。

看到這情景，我示意全班同學(xué)觀察她們倆：“你們看溫小芳和梁華。”學(xué)生們齊聲為她們喝彩加油，當(dāng)她們共同努力完成任務(wù)后，我向?qū)W生提問：“這場(chǎng)比賽誰是第一名？”眾人異口同聲地回答：“溫小芳！”我故作奇怪：“有那么多小朋友在她之前完成任務(wù)，為什么第一名還要給她呢？”學(xué)生們紛紛回答：“她早就完成任務(wù)了，她是因?yàn)閹椭喝A才落后的，所以第一名要給她。”“她寧愿得不到第一名都主動(dòng)幫助別人，第一名應(yīng)該給她。”“她主動(dòng)幫助別人，就是友誼第一。”真是非常棒的孩子！學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，在親身體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)中，在多元價(jià)值做出正確、合理的選擇，這樣的收獲可謂豐盛之極！

2. 教學(xué)細(xì)節(jié)的指示性

教學(xué)細(xì)節(jié)具有確定性和指向性，教師要利用關(guān)節(jié)點(diǎn)，或暗或明地向?qū)W生指出應(yīng)該做什么，不該做什么，對(duì)教學(xué)內(nèi)容巧妙地進(jìn)行承接和過渡。

有天，當(dāng)我剛走進(jìn)課室，班長(zhǎng)就立刻向我告狀：“老師，何樂把英語公園里的鮮花摘下來了！”接著一群“滿臉疾惡如仇”的孩子推拉著耷拉著腦袋垂頭喪氣的何樂來到我面前，大家都幸災(zāi)樂禍地看著熱鬧，等待何樂給老師狠狠責(zé)罰情景出現(xiàn)。

我想了想，決定利用這個(gè)事件對(duì)孩子們進(jìn)行教育。我說：“首先要表?yè)P(yáng)我們班的孩子們。表?yè)P(yáng)你們長(zhǎng)大了，懂事了，知道隨便摘花是一件不該做的事。你們都做得很好，保護(hù)了校園里的花草樹木，我想，小草和小花肯定喜歡和你們做朋友。” 孩子們都露出了得意的笑容，同時(shí)又有很多的孩子，開始指責(zé)起何樂的行為，而何樂也明顯察覺到自己的行為是錯(cuò)的，低著頭不發(fā)一言。

我說：“你們都來觀察一下何樂的表情？”孩子們有點(diǎn)惘然：“何樂好像很難過。” “何樂快哭了。”“他一直不說話，低著頭。”我故意夸張地看了看何樂：“是啊，何樂心情很沉重。你們認(rèn)為他現(xiàn)在的心里是怎樣想？”孩子們紛紛說：“何樂心里很難過。”“他知道自己做錯(cuò)了，所以不說話。”我繼續(xù)說：“我也看出來了，何樂很難過。如果你是何樂，你現(xiàn)在心里會(huì)在想什么？”“我摘花是不對(duì)的，下次再也不犯了。”“我已經(jīng)知錯(cuò)了，可大家還在責(zé)備我。我不知怎么辦。”“我想認(rèn)錯(cuò)，以后不犯了。”孩子們的回答真讓我喜出望外：“是啊，要是我聽到這么多同學(xué)批評(píng)我，我也知道自己做錯(cuò)了，心里一定很難過。我們讓何樂來說說他現(xiàn)在的感受吧。”

孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，語氣緩和了許多，眼神也不如先前銳利了。何樂低著頭小聲說：“對(duì)不起，我錯(cuò)了。以后不會(huì)再犯了。”我輕輕地?fù)н^何樂對(duì)大家說：“何樂真誠(chéng)地向大家認(rèn)錯(cuò)了，這時(shí)候，我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待他？”“我們要……”“我們不能……”孩子們熱烈地討論著，盡管他們未必知道寬容這個(gè)詞，但他們的心中體會(huì)到了寬容，并會(huì)以寬容原諒何樂的犯錯(cuò)。

教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識(shí)，將人的生命感、創(chuàng)造力、價(jià)值觀喚醒。在了解孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理狀況的前提下，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的情感方向，引導(dǎo)他們通過親身體驗(yàn)，共同討論，從而獲得正確的人生觀。