中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

【摘 要】在史學(xué)老師的指導(dǎo)下，中學(xué)史學(xué)學(xué)生在用個(gè)人或小組活動(dòng)的形式進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)選擇主題進(jìn)行探討，這種對于史學(xué)研究方法的探討，應(yīng)該經(jīng)歷方法、態(tài)度的改變，以及從史學(xué)學(xué)科、自然現(xiàn)象、生活和社會(huì)現(xiàn)象的研究等一個(gè)類似的過程，并在探討過程中進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)難題，提出難題，解決難題的探究活動(dòng)。在實(shí)施素質(zhì)教育中的史學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要手段和途徑是對史學(xué)的探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

1中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)的意義

1.1有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式

探究史學(xué)的意義在于不僅掌握了基本的史學(xué)，更在史學(xué)的探討和探究中對史學(xué)重新認(rèn)識，掌握正確的方法使用史學(xué)數(shù)據(jù)分析的能力，提高分析難題和解決難題的能力和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。史學(xué)探討是學(xué)生如何探究史學(xué)的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受為主動(dòng)，協(xié)作探究過程方法的探究，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以提高學(xué)生的史學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)致的探究性探究，最后在提高學(xué)生理解史學(xué)的能力的方面達(dá)到目的。學(xué)生們通過激烈的小組之間對于問題的相互探討時(shí)，通過探究的溝通和合作，并逐漸形成了愿意合作的團(tuán)隊(duì)。

1.2有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

學(xué)校對于史學(xué)的探討的研究，是充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生離開書本，通過收集材料和信息，分析和整理問題，在特定的史學(xué)背景下，審視史學(xué)人物和史學(xué)事件，引導(dǎo)學(xué)生去思考更多方面的角度來幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和探索精神，形成對史學(xué)的獨(dú)特理解。 “對史學(xué)的認(rèn)識，以便更好地理解現(xiàn)實(shí)，對現(xiàn)實(shí)的感知，以客觀地了解史學(xué)”。探討探討，提出和解決難題為主要形式，讓學(xué)生去探索積極參與在這個(gè)探討過程中，學(xué)生將學(xué)到的材料付諸實(shí)踐，通過收集史學(xué)數(shù)據(jù)和信息的分析和整合，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，并有效地提高了學(xué)生思維發(fā)展和對于實(shí)踐的創(chuàng)新。

2新課改背景下中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

2.1在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上要具有開放性

很強(qiáng)的專業(yè)性，封閉的教學(xué)思維，是當(dāng)前史學(xué)教學(xué)在內(nèi)容方面具有的特點(diǎn)，這是從根本上制約了課堂教學(xué)的功能，課本上的探究內(nèi)容的材料被老師，學(xué)生普遍依賴，在探究上普遍采取臨時(shí)抱佛腳。學(xué)校史學(xué)探討表明開放，充分利用各種來源的材料，如教科書、社會(huì)資源、媒體信息資源、為教學(xué)方法。

在講座“諾曼底”的授課過程中，除了課本，老師也可以組織學(xué)生觀看有關(guān)史學(xué)的電影和電視，比如“細(xì)細(xì)的紅線”“諾曼底”等，還可以參觀軍事專家，相關(guān)的課外閱讀書籍，培養(yǎng)學(xué)生的材料視野，自己的思想的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生，老師執(zhí)教及時(shí)產(chǎn)生了一系列的探討項(xiàng)目。在探究模式，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師可以向?qū)W生介紹，討論場景展現(xiàn)多種方式開展探究活動(dòng)的再現(xiàn)。探討性探究打破史學(xué)教學(xué)放置在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、多元化的探究環(huán)境，學(xué)生的封閉性，它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更多的獲取材料的方法和手段。

2.2將學(xué)生的主體性更突出

中學(xué)時(shí)期學(xué)生的主要活動(dòng)的核心是史學(xué)探討性探究。學(xué)生可以在選擇探究中，采取合作的方式獨(dú)立或小組探究，從而改變了被動(dòng)接受的探究狀態(tài)。這可以是根據(jù)個(gè)人興趣的，比如在“諾曼底”一課，老師布置了三組，分別負(fù)責(zé)：（1）對諾曼底登陸的相關(guān)背景進(jìn)行分析； （2）對諾曼底登陸的場景進(jìn)行再現(xiàn)； （3）對諾曼底登陸的發(fā)展趨勢第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)行討論。要求學(xué)生充分利用文本和圖像收集到的數(shù)據(jù)來探討這個(gè)群體是一個(gè)小難題負(fù)責(zé)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長，選擇加入任一組，完成探究任務(wù)。在這個(gè)探究過程中，學(xué)生始終有一個(gè)高度自治，他們不僅了解教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)也對自主探究過程的設(shè)計(jì)和控制。老師在這個(gè)過程中，學(xué)生探究的干預(yù)和控制大大降低。

2.3堅(jiān)持平等性原則

老師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而進(jìn)行探討性教學(xué)。這改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以建立一個(gè)新的和公平的師生關(guān)系。我們進(jìn)行探討性教學(xué)的前提和保證是學(xué)生們通過探究材料，探究課堂的主體，把它們作為富有個(gè)性的真實(shí)的人。

2.4以歷史教育本性回歸為目標(biāo)

從史學(xué)教育的角度來看，古希臘人分為三種類型：第一，在過去的敘事，第二，以了解目前的史學(xué)教育，并回顧了過去；第三，要著眼于未來，探索過去。特點(diǎn)是：第一，了解過去的事情；第二，承認(rèn)今天的現(xiàn)實(shí)；第三，把握未來的發(fā)展方向。不管“敘事” ， “敘事”或“探索” ，正在探索的史學(xué)教育帶來弊端。從探究方式，史學(xué)地看，其中是真理，真理和查詢，如學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“中學(xué)史學(xué)課程應(yīng)該使用不同的史學(xué)隱含的史學(xué)信息，顯示出史學(xué)的真相，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)對象、站點(diǎn)和音視頻源，幫助學(xué)生了解史學(xué)信息的特點(diǎn)，建立“史學(xué)的許可證，允許一致的史學(xué)”的基本常識。

2.5實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)史學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)是單向的溝通，規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案占據(jù)課堂主體，導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，缺乏發(fā)散的創(chuàng)新意識，個(gè)性被磨滅。學(xué)校史學(xué)探討強(qiáng)調(diào)探究性探究和體驗(yàn)，它以問題（或難題，專題）為載體，以“開放的姿態(tài)讓疑問式—思考問題—解決問題”作為探究，探究的空間、探究的途徑和探討的結(jié)論，充分尊重學(xué)生的自主性和探究，不僅注重結(jié)果，感受和經(jīng)驗(yàn)在探究的過程中是更被注重的。

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