新課改背景下的初中生物教學(xué)

【摘 要】隨著教育教學(xué)的不斷改革，人們對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。初中生物教師應(yīng)該抓住教學(xué)改革這次契機(jī)，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文筆者從引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)；改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生學(xué)以致用，牢固學(xué)生對(duì)問題的掌握等三個(gè)方面對(duì)新課改背景下的初中生物教學(xué)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中生物 課堂教學(xué)

生物作為一門自然科學(xué)，是建立在大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，因而其對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高以及創(chuàng)新思維的引導(dǎo)等方面具有重要的作用。但是在傳統(tǒng)的初中生物的課堂教學(xué)中，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及思維方式的訓(xùn)練，課堂教學(xué)往往停留在學(xué)生“被動(dòng)接受”知識(shí)上。在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生接受的知識(shí)往往停留在表面，一旦知識(shí)點(diǎn)稍有變換，學(xué)生便會(huì)茫然不知所措，這樣的課堂教學(xué)無疑是低下的。新課改強(qiáng)調(diào)要“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手。”由此可見，新課改更加強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)之中，從而更好地提升初中生物課堂的教學(xué)效果。下面，筆者根據(jù)多年初中生物的課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合初中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)新課改背景下的初中生物教學(xué)進(jìn)行了探究，望與同行共斟酌。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”由此可見，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)不是單純地教授學(xué)生生物知識(shí)，而應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的思維以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型的課堂教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，建立一種良好的、與學(xué)生互動(dòng)的初中生物課堂。在互動(dòng)型課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生忙碌記筆記，“被動(dòng)接受”知識(shí)的地方。

整個(gè)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生不斷地進(jìn)行著交流與互動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通與交流，讓教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)生則能更好地了解教師的教學(xué)意圖，從而形成了一個(gè)良性的循環(huán)，在這樣的教學(xué)模式下，初中生物的課堂教學(xué)無疑是高效的。

例如，筆者在教授七年級(jí)下冊(cè)《空氣質(zhì)量與健康》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就在課堂教學(xué)中突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來。“同學(xué)們，空氣質(zhì)量的好壞與我們的生活健康息息相關(guān)，那么，同學(xué)們能不能總結(jié)一下影響我們居室空氣質(zhì)量的因素有哪些呢？”問題提出后，我留下了充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生觀積極的發(fā)言，在我的鼓勵(lì)下，同學(xué)們紛紛參與到課堂的談?wù)撝辛耍?/p>

學(xué)生一：在空氣質(zhì)量差的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統(tǒng)發(fā)病率高，即呼吸道容易患鼻炎、咽炎等，肺部容易患肺炎、肺結(jié)核、肺癌等。

學(xué)生二：空氣質(zhì)量的惡化，是導(dǎo)致呼吸系統(tǒng)引起死亡率逐年上升的主要原因。

學(xué)生三：煙霧污染和裝修污染影響居室空氣質(zhì)量，直接影響人們的健康。吸煙危害吸煙者自身的健康，也影響周圍不吸煙者（被動(dòng)吸煙者）的健康。裝修后的墻壁往往含有甲醛、苯、甲苯和二甲苯等揮發(fā)性的有機(jī)化合物。這些揮發(fā)性的有機(jī)化合物聚集到一定的濃度，可以使人感到不適，嚴(yán)重時(shí)可以使人患呼吸系統(tǒng)疾病和其他疾病。

學(xué)生四：新購(gòu)買的家具、清新劑等，往往也含有上述對(duì)人體有害的揮發(fā)性的有機(jī)化合物，也會(huì)影響居室的質(zhì)量。

聽完同學(xué)們的發(fā)言，我感到很是欣慰。同學(xué)們的發(fā)言很全面說明他們經(jīng)過了認(rèn)真的思考。在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們積極、活躍地參與到課堂的教學(xué)之中，不但激發(fā)了學(xué)生的思維還提高了初中生物課堂教學(xué)的有效性。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“教必有法，但教無定法”，初中生物教師在面對(duì)千差萬(wàn)別學(xué)生的時(shí)候，不應(yīng)該用事先準(zhǔn)備好的固定統(tǒng)一的模式去套用，去解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，而是必須具有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性和各具特色的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師對(duì)所有的學(xué)生使用同一種教學(xué)方法，這無法激起所有學(xué)生的興趣。教師要反思自己的教學(xué)行為能為學(xué)生提供哪些信息，讓學(xué)生從中獲得什么知識(shí)，這種行為能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)生物知識(shí)；這些行為對(duì)提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有哪些重要的作用。經(jīng)過這樣過的思考，教師在教學(xué)的過程中就會(huì)抓住初中生好奇心強(qiáng)、樂于探索、樂于競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，在課堂上可以適當(dāng)?shù)拈_展“合作學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的口味。在初中生物的課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，制定不同的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生在思考、探究中不斷獲得真知、培養(yǎng)能力，從而全面提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，筆者在教授七年級(jí)上冊(cè)《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就在課堂上，提出了層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以此來照顧不同層次學(xué)生的發(fā)展。課堂上，我利用多媒體播放了駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環(huán)境，首先吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以此來照顧不同層次學(xué)生的發(fā)展：

問題一：不同種生物的生存環(huán)境是相同的嗎？

問題二：多媒體播放的四種生物的生存環(huán)境是怎樣的呢？

問題三：四種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)環(huán)境的？

問題四：駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系？

問題五：旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系？

在初中生物的課堂教學(xué)中，我根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了層層遞進(jìn)的問題，讓生物基礎(chǔ)差的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問題，生物基礎(chǔ)好的學(xué)生回答難度大的問題，從而全面調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在思考問題的過程中，更好地提高了自身的學(xué)習(xí)能力。

三、讓學(xué)生學(xué)以致用，牢固學(xué)生對(duì)問題的掌握

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)更加注重生物理論知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。新課改強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)的過程中要注意提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。”因此，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的生物知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生觀動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，這也符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。初中階段是激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，利用自己所掌握的知識(shí)分析實(shí)際生活中的問題并對(duì)問題進(jìn)行解決，在這個(gè)過程中不斷提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，這也符合現(xiàn)代教學(xué)理念。

例如，筆者在教授完八年級(jí)上冊(cè)《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》中關(guān)于細(xì)菌、真菌與食品保存的問題后，就讓各小組積極討論，互相補(bǔ)充歸納出保存食品的主要方法、原理以及注意事項(xiàng)。并且提出了一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：1. 生活中食品腐敗的原因是什么？2. 根據(jù)你所掌握的知識(shí)，我們應(yīng)該采用哪些方法對(duì)食物保鮮呢？3. 采用的食物保鮮方法依據(jù)的什么原理呢？讓學(xué)生在探討這些實(shí)際問題的過程中，更好地去運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，初中生物教師應(yīng)該抓住這次契機(jī)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高初中生物課堂教學(xué)效果的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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