農村小學“班級小群體”管理模式初探

為落實新課改背景下的合作教育理念，近幾年，我在小學中、高年級班級管理中嘗試了“小群體”管理的方法。目的是通過實施“小群體”管理模式，改變傳統的“管、卡、壓、堵”管理辦法，創建新型的“民主、平等、合作、競爭”管理體制；激發學生的合作與競爭意識；強化學生的自我管理、自我教育、自我提高能力；培養學生競爭合作精神，促進學生健全人格，加速學生全面發展。如何實現這一班級管理目標？下面，談一談我的做法與體會。

一、建立“小群體”管理體制

（一）建立班級管理體制。小學生爭強好勝，可塑性強，喜表揚，愛贊美，比較容易聽班主任的引導。我在班委會中，設班長一名，學習、勞動、紀律、文娛、體育委員各一名，分工負責班級日常工作，實行值周班長制度和班級小群體管理。每班分若干個合作小群體，從班委成員中挑選有能力的擔任班級小群體組長，并擔任值周班長。每個小群體成立一個組委會，組委會由三人組成：一名值周班長、一名學習委員、一名常規管理委員，下設具體分管各項工作的管理人員。

（二）劃分合作“小群體”。小群體劃分的原則是“組間同質、組內異質”。所謂“組間同質”，是劃分時要考慮組與組之間的學生素質基本相同，即學生的思想水平、學習成績、常規素質，身體狀況、男女生比例、特長愛好等各種因素，其水平要旗鼓相當，也就是說整體素質大致平衡；所謂“組內異質”，即在同一組內，學生的各種素質則有高低之分。小群體的劃分一般在學期或學年初進行，要有一個充分的醞釀準備時間。首先，我虛心征求任課教師的意見，同時也要尊重學生的個人意愿，保證每一個學生都能被小群體接受和認可，讓每個學生都能愉快地參與自己所在的小群體活動，保證各小群體之間的思想起點、知識水平大致平衡或相當，以保證各群體成員之間的良好合作及公平競爭。能滿足各個小群體都能表現自己 的特點，我授權他們自行命名，讓命名來激勵學習動力和競爭活力。

（三）在群體內劃分小組。每個群體內都要建立幾個小組，組員素質，也要合理搭配，使其相對平衡。搭配時要考慮學生的性格特點、愛好特長、成績高低、各科強弱等多個因素，這才能便于任課教師開展正常的教學或競爭活動，也便于每個學生在一個相對固定的群體內互幫互助，揚長避短，共同提高。

二、制定“小群體”評價機制

對小群體的考核評價，其落腳點是看每個小群體的常規管理情況如何，既看過程，也看結果，還要看小群體成員中的學習成績有無進步。小群體的管理細則，既要力求全面，又要有所側重；既有動態評價，也有靜態評價；既有定量評價，也有定性評價。總之，要充分發揮各合作小群體及各群體成員的積極性、主動性。

三、建立常規檢查評比制度

能否對小群體內每個成員的評價及對小群體的整體進行科學合理的評價，是關系到班級合作小群體管理模式能否順利實施的關鍵，因此，不可草率對待，而要嚴格執行。其制度細則如下：

（一）日考核。由值周班長及檢查人員對小群體及成員進行量化考核，并做好考核記錄。

（二）周評比。根據對小群體的考核，由值周學習委員、常規管理委員，分別將各小群體及成員的相關情況或成績張榜公布，評出每項表現好的和表現差的群體及同學，對評價為優秀的群體和同學插紅旗；對被評價為較差的群體或同學，要求他們自己找原因，提出相應的改進措施。

（三）月總結。周評比以后，要把材料保管好，到了月底，則根據所記錄的材料情況，進行匯總，得出每個同學及各小群體的月綜合成績，由班委會統一總結公布：指出各群體及同學在這一個月來所取得主要成績，所存在的主要問題，然后表彰先進，鞭策落后，利用家校聯系卡的形式，為月評比獲得優秀同學的家長送“喜報”；要求月評比為“較差”的同學和小群體進行自查，找出原因，制定下階段的奮斗目標和行為措施。

月總結的工作，是在班主任指導下由班委會成員共同根據常規、學習綜合考核的成績情況進行的，重在證據，用數字說話。評價的等級分別為三個檔次：優秀、良好、一般。即使被評為“一般”的群體，也要看到他們的閃光點，也要肯定，以激勵他們在下個階段的評比中能發憤圖強，爭取后來者居上。

（四）期末總評。期末總評的方法是在月總結的基礎上進行的，并把這一情況寫入學生的家庭報告書中。值得一提的是，即使綜合評價還不理想的學生，我都對他們進行熱情的鼓勵，要讓他們在老師的評語中看到失望，找到動力，樹立信心。

四、“小群體”管理效果突出

（一）班級管理逐步轉型。由“人治”到“法治”，逐步進入規范化、法制化軌道。同學實行自我管理，共同制定班規及考核細則，采用自我推薦、民主評議等方式選舉常規管理人員、值周班長，做到“人人有事做、事事有人做”，大家都能積極參加班級管理，從而大大促進學生自我管理、自我教育、自我服務能力的提高。

（二）學生競爭合作意識提高。由于采用“日考核、周評比、月總結”管理措施，推行“周周插紅旗、月月送喜報”激勵活動，還將月考核結果與期末綜合評價中的“評優樹先”掛鉤，進一步激發了學生的競爭、合作意識，增強了學生的上進心、集體榮譽感，從而形成了“常規人人不落后、學習人人爭先進”的競爭局面。

（三）強化學生思想道德教育。“小群體”管理是個好辦法。在管理過程中，無意地強化了學生的思想道德教育，端正了學生自己對自己負責、對他人負責、對集體負責的態度，初步樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，逐漸完善自我。

（四）全體學生都得到發展。通過“小群體”管理，班級面貌煥然一新：原來那種“優生單槍獨馬拼搏，中等生心懷壓力應付、后進生自卑無所事事”的現象消失了，代而來之的是：“優生百尺稈頭，更上一步，中等生聞風而動，不甘落后，后進生受感動，積極參與”；逐步轉變學生學習方式，促使學生探究合作學習意識逐步提高。

我的“小群體”管理，不但緩解了自己的工作壓力，提高了學生的自我教育能力，為學校的班級管理樹立了好的榜樣，還減少了家長的很多麻煩，因而受到了家長和學校領導的一致好評和肯定。今后，我還要戒驕戒躁，面對新形勢下所出現的一些新情況、新問題，進行不斷的改進、不斷的探索、不斷的完善，使“班級小群體管理”模式進入一個更高的層次。